概要：接下来，吴老师开始引导学生运用所掌握的知识解决各种实际问题。她问学生：(180+560)×23按原来的运算顺序应先算什么，后算什么？根据乘法分配律，还可以怎样算？ 引导学生观察等式：9×37+9×63=9×(37+63)，得出：当在两积求和的算式中，如果有一个因数相同，另外两个不同因数的和恰好凑整(整十、整百……)，就可以根据乘法分配律，用这个相同因数与另两个因数的和相乘。 随后，诱导学生求解本节课开始时要求回答的4个问题，以开拓学生思路，为下节习题课熟练掌握各种简便计算方法埋下伏笔。 (点评：规律出来了，就要运用这种本质解决各种实际问题，通过知识的迁移，使学生的认知结构更加灵活化、深刻化、系统化。本节课先运用旧知识的迁移，归纳出了乘法分配律。然后，再运用该规律，解决新问题，实现具体教学目标。) 【链接一】张熊飞其人 张熊飞，男，陕西省礼泉县人，1938年5月2日生，汉族，西安市政协常委，陕西师大教育科学学院教授，陕西师大基础教育课程研究中心副主任。 张熊飞1960年从陕西师大物理系毕业后在中学从事物理教学工作27年。1981年，他接受了陕西省教育厅下达的中学物理教

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　　接下来，吴老师开始引导学生运用所掌握的知识解决各种实际问题。她问学生：(180+560)×23按原来的运算顺序应先算什么，后算什么？根据乘法分配律，还可以怎样算？ 

　　引导学生观察等式：9×37+9×63=9×(37+63)，得出：当在两积求和的算式中，如果有一个因数相同，另外两个不同因数的和恰好凑整(整十、整百……)，就可以根据乘法分配律，用这个相同因数与另两个因数的和相乘。 

　　随后，诱导学生求解本节课开始时要求回答的4个问题，以开拓学生思路，为下节习题课熟练掌握各种简便计算方法埋下伏笔。 

　　(点评：规律出来了，就要运用这种本质解决各种实际问题，通过知识的迁移，使学生的认知结构更加灵活化、深刻化、系统化。本节课先运用旧知识的迁移，归纳出了乘法分配律。然后，再运用该规律，解决新问题，实现具体教学目标。) 

　　【链接一】张熊飞其人 

　　张熊飞，男，陕西省礼泉县人，1938年5月2日生，汉族，西安市政协常委，陕西师大教育科学学院教授，陕西师大基础教育课程研究中心副主任。 

　　张熊飞1960年从陕西师大物理系毕业后在中学从事物理教学工作27年。1981年，他接受了陕西省教育厅下达的中学物理教学改革实验研究任务，在探索教学的客观规律方面取得突破。1987年被调到陕西师范大学从事学科教学论的研究工作至今。张熊飞先后出版专著《诱思探究——发展素质的教学》等三部，主编、参编《诱思探究教学理论与实践》等十余部，发表论文近百篇。他创立的诱思探究学科教学论在全国31个省、自治区、直辖市大面积推广。 

　　【链接二】什么是诱思探究学科教学论 

　　诱思探究学科教学论是张熊飞教授积在基础教育第一线27年的实践经验、潜心研究22年而创立的，其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践，揭示客观教学规律，构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论，并将其具体运用到中小学各学科教学中去。它以学生的学习为逻辑起点，以教学、心理、发展为基本教学范畴，以教学的职能观、机制观和价值观为基石，形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。 

　　诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。 

　　【链接三】诱思探究学科教学论大事记 

　　□1981年，诱思探究学科教学论的研究与实验起步。 

　　□1990年，该课题的实验研究被列入“国家教委直属师范大学基础教育改革与发展研究项目”。 

　　□1995年，课题研究成果先后通过了省级和国家级鉴定，认为其在大面积提高教学质量和培养学者型教师等方面取得了显著的成效。 

　　□1996年3月12日，原陕西省教育委员会正式发文向全省推广。 

　　□1997年，诱思探究学科教学论的研究被列入全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，进入验证升华阶段。 

　　□2001年，全国教育科学规划领导小组办公室组织专家对该课题进行鉴定，认为“诱思探究的理论探索和大面积实验对于推动课堂学科教学改革，提高教师专业水平和学校教育质量，全面推进素质教育都具有十分显著的促进作用”。 

　　□2002年6月10日，诱思探究学科教学论再次被全国教育科学规划领导小组批准为全国教育科学“十五”教育部规划课题，对其应用研究进一步完善深化。 

　　【链接四】如何运用探究教学方法论 

　　诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。这一思想体现在具体的教学过程中，则表现为探究教学方法论。 

　　在课堂教学中运用探究教学方法论，要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。 

　　吃透教材：教师首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及他们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的，明确每个知识点的基本价值。其次，对教材的分析要注重分析知识的理论、应用、能力和教育价值，以便充分发挥知识价值的功能，寓能力发展于知识教学之中，寓品德教育于知识教学之中。 

　　吃透学生：学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对有的放矢的安排教学活动极为重要。 

　　设计最优化的教学过程：教师要尊重学生，尊重认知规律；协助学生确认实现目标的最佳途径，及时引导学生对学习过程和结果进行反馈评价，保证素质教育的逐步实现；善于创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；创造性地开发、利用一切课程资源，选择生动形象的、富有个性的体验形式，引导学生设计好整个学习活动，让学生充分“动”起来，并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。 

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