概要：中国教育报 2002-07-22 记者柯昌万通讯员李卫东 在基础教育阶段，课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的3/4以上。因此，只有抓住课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。 如何让素质教育占领课堂教学主阵地？如何在学科教学中促进学生全面发展？如何让学生成为课堂教学中的主人？ 面对教学改革中的这些重大问题，陕西师范大学张熊飞教授进行了长达20多年的实践和探索。他主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师——衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次…… 像衡水中学这样从张熊飞的诱思探究学科论中受益的例子不胜枚举。20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革

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中国教育报   2002-07-22   记者　柯昌万　通讯员　李卫东 
 
　　在基础教育阶段，课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的3/4以上。因此，只有抓住课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。 

　　如何让素质教育占领课堂教学主阵地？如何在学科教学中促进学生全面发展？如何让学生成为课堂教学中的主人？ 

　　面对教学改革中的这些重大问题，陕西师范大学张熊飞教授进行了长达20多年的实践和探索。他主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师——衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次…… 

　　像衡水中学这样从张熊飞的诱思探究学科论中受益的例子不胜枚举。20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革。改革带给他们的，不仅仅是教学方法的创新和学生素质的提高。更重要的是，在新一轮基础教育课程改革中，他们很快就进入了角色，走在了前列。 

　　1　诱思教学思想：变教为诱变学为思 

　　在当前中小学课堂教学中，“教师苦教、学生苦学”的现象依然普遍存在。一所学校高三教室里甚至赫然挂着“咬牙挺住”的标语，校门两侧贴着“怕艰苦请到别处，图享受莫进此门”的对联！ 

　　难道教学真的这样苦？提高质量真的这样累？否！在教改一线摸爬滚打了几十年的张熊飞深深地了解，目前教学中师生的苦与累，主要是由于违背了教育教学客观规律而造成的。要改变这种苦教苦学的局面，就必须更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的引导作用，实现学生的主体地位，让素质教育占领课堂学科教学主阵地。 

　　谈到“变教为诱，变学为思”，张熊飞说，在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。 

　　早在1988年，西安市第六中学物理教师孙世瑜便感受到了“变教为诱，变学为思”的诱思教学思想给课堂教学带来的巨大变化。 

　　在多年的教学中，孙世瑜感到在给学生讲述运动、静止、参照物等抽象的概念时，教学效果总是差强人意。在诱思教学思想论的指导下，孙世瑜主动改“教师滔滔讲、学生默默听”的“注入式”教学模式为“变教为诱，变学为思”的“启发式”教学模式。 

　　她将自制的一幅城市风光图带入课堂，向学生提出第一个问题：“从图上你们看到了什么？”学生们争先恐后回答：我看见了山、水、桥梁、房屋、汽车和船只，看见了飞机、火箭发射塔、接收天线…… 

　　“太好了，同学们的观察能力真强”，孙老师接着提问，“你们看见了哪些运动的物体呢？” 

　　学生们的思维又沸腾起来了。他们说，汽车在奔驰，船在航行，河水在流动，火箭在起飞，发射塔在发射无线电波，接收天线在接收空中电磁波，高压线在输送电流。还有的学生说，天上的鸟儿在飞翔，飞机在飞行，白云在飘动……孙世瑜进一步启发：好极了！还有吗？ 

　　学生经过短暂的窃窃私语后，有的说：“我坐在汽车中，看见了高楼、电杆、树木在动”；有的说：“高楼大厦、发射塔等，都随着地球在天空运动。”…… 

　　这时候，孙世瑜因势利导：“当你们判断一个物体运动时，是把哪个物体看作静止不动的？” 

　　学生在绘声绘色的描述中发现：动中有静，静中有动。随之一幅幅物体做各种运动的表象在他们的大脑中奔驰、喧嚣、组合、变化，以形象思维为主，又与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出“运动”、“静止”、“相对性”、“参照物”等概念。 

　　像孙世瑜老师一样，全国50多万运用诱思探究学科教学论的教师大多明显地体会到了“变教为诱，变学为思”的诱思教学思想给课堂教学带来的喜人变化。 

　　2　探究教学过程：让学生动起来 

　　在中学语文教学中，文言文一直是个难点。广东省深圳市荔香中学语文教师何俊婷在讲授《核舟记》一文时，成功运用诱思探究学科教学论，使昔日单调刻板的课堂教学变成了学生表演的舞台，收到了意想不到的效果。 

　　何俊婷将学生分成几组，在其中一组中选出3名学生分别扮演东坡、佛印、鲁直，按课文中内容登台塑造人物形象，其他同学根据其表演，结合课文中的字句进行纠错比赛。 

　　“东坡”、“鲁直”、“佛印”在台上刚摆好姿势，台下的同学就七嘴八舌地当起“导演”：“鲁直在左边！”“东坡的左手放在鲁直的背上。”“鲁直的右手要指着画卷。”“鲁直要做出说话的样子。”“各微侧，要将身体微微地侧着。”…… 

　　在饶有兴致的表演和讨论中，枯燥的文字变成了生动的画面，学生在愉悦的氛围中理解了课文的含义。几轮表演过后，本来学生花一周时间都难以完成的背诵任务竟然轻松搞定，连班里基础最差的孩子也能当堂将课文背诵出来！ 

　　“让学生动起来，在探索和研究的过程中认识客观世界。”何俊婷一语道破诱思探究教学论的秘密。 

　　怎样才能让学生积极、主动地做课堂教学的主人？张熊飞认为，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。 

　　张熊飞说，评价一节课成功与否，不能单纯看教师怎么教，最根本的是要看学生怎么学：独立思考了吗？对问题的理解有没有创新性？有没有异想天开、标新立异？……那种一心让学生适应教师施教的任何策略和措施，都必须彻底根除！ 

　　3　三维教学目标：掌握知识　发展能力　陶冶品德 

　　多年的教改研究和实践让张熊飞认识到，要在学科教学中全面实现素质教育的总体要求，就必须在课堂教学中挖掘出知识中蕴含的理论价值、应用价值、能力价值和教育价值，落实“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的“三维教学目标”，完成学科教学培育人、造就人的基本任务，以启迪学生不断获得全面发展。张熊飞认为，衡量一所学校、一位教师的教学质量，主要看其教学是否促进了学生全面发展，是否实现了三维教学目标。在课堂教学中促进学生全面发展，关键在于要选择一个“知识、能力、品德最佳发展高度”，既让学生在“跳一跳”的过程中摘到“桃子”，同时也要培养他们“摘取桃子”的能力，并使之在热情的追求、顽强的拼搏中陶冶品德。 

　　一般说来，政治课理论性强，传统的课堂教学模式常常使学生产生怕、厌情绪，影响教育效果。广东省深圳市华强中学杨文艳老师在政治教学中运用诱思探究学科教学论，引导学生在掌握知识的同时，发展能力，陶冶品德，收到良好效果。 

　　杨文艳在讲授“劳动是国家富强和人民富裕的基础”时，带领学生去考察曾四次被广东省委、省政府授予“文明单位”称号的深圳市龙岗区布吉镇南岭村。通过参观、访问与座谈，学生切身体会到正是因为南岭人十几年的辛勤劳动，这个村集体经济才发生了显著变化，增长了1万倍。面对“富裕了还要不要劳动”这个问题，学生们与村民进行了交谈。村民张桂发说：“有了钱而不劳动容易生富贵病。身体生病不要紧，思想一生病，人就会走向堕落、腐朽。”因而全村359个劳动力，人人参加劳动，即使是中小学生，每年暑假也要到田里学习耕种。因此，十几年来，富裕的南岭村无一人违法犯罪，无一人不劳动，无一青少年不读书、学习，从而成为闻名全国的文明村。 

　　通过在南岭村的考察，学生不仅掌握了“劳动是国家富强和人民富裕的基础”这样一个真理，还明白了“劳动能使人身心全面发展，早日实现自己的人生价值”的道理，锻炼了观察问题、了解社会的能力，有效地实现了三维教学目标。 

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