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学习“进出说”
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8852次
概要：学生连答，作答问文。学生在带着问题读书、思考的基础上，用一段段准确、通顺、简 洁的话作答；不讲题目，答案里反映题目要求；按顺序作答，暂时答不上的和漏答的可补在 后面；书面作答还要一题写一节，口答笔答都独立完成。成串问题连词连答的实施，使一次学习过程变成为：成串进 → 成串记 → 成串思 → 成串出 → 全面改 1用成串进取代点滴进，强化信息摄取一个人只有能大量吸收，才能 快速充实提高自己。为了做到大量吸收，要求：①听好教师一席话，而不是几句话。这席话 包括对教材的精讲、提示和成串问题。由于任务具体，学生听讲70%内容(这是专家调查得出 的)变成“耳旁风”的问题得到有效解决。②读好一篇文，而不是部分内容。因为带着任务 读，“和尚念经，有口无心”的无效劳动得到纠正。③运用多种感官，而不是某一种感官。 有人研究，单用耳听为“2”，单用眼看为“3”，又听又看不为“5”，而是“8”以上。课 上学生既要用耳听，又要用眼看、用口读。2用成串记取代点滴记，强化信息储存记忆是智慧的“仓库”，在人 们的一切活动中占重要地位。记忆是指在头脑中留下“痕迹”，而不是在本本上留下字迹。
学习“进出说”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com学生连答，作答问文。学生在带着问题读书、思考的基础上，用一段段准确、通顺、简 洁的话作答；不讲题目，答案里反映题目要求；按顺序作答，暂时答不上的和漏答的可补在 后面；书面作答还要一题写一节，口答笔答都独立完成。
成串问题连词连答的实施，使一次学习过程变成为：
成串进 → 成串记 → 成串思 → 成串出 → 全面改
1用成串进取代点滴进，强化信息摄取
一个人只有能大量吸收，才能 快速充实提高自己。为了做到大量吸收，要求：①听好教师一席话，而不是几句话。这席话 包括对教材的精讲、提示和成串问题。由于任务具体，学生听讲70%内容(这是专家调查得出 的)变成“耳旁风”的问题得到有效解决。②读好一篇文，而不是部分内容。因为带着任务 读，“和尚念经，有口无心”的无效劳动得到纠正。③运用多种感官，而不是某一种感官。 有人研究，单用耳听为“2”，单用眼看为“3”，又听又看不为“5”，而是“8”以上。课 上学生既要用耳听，又要用眼看、用口读。
2用成串记取代点滴记，强化信息储存
记忆是智慧的“仓库”，在人 们的一切活动中占重要地位。记忆是指在头脑中留下“痕迹”，而不是在本本上留下字迹。 记教师的成串问题，记课文的成串要点，不动笔墨，都坚持脑记。只有加大分量，加大力度 ，学生记忆仓容才能发生变化。
3用成串思取代点滴思，强化信息加工
思维是智力活动的核心。任何 书本上的东西变为自己头脑中的东西，都必须经过内化过程。内化的有效形成就是思考与运 用。旧的做法只安排学习者对点点滴滴的内容进行加工，制约了“加工厂”的发展。实验要 求学生根据课文成串要点和教师提出的成串问题加工制作出成串答案，学会将大量材料放在 一起加工制作。这样做虽然加大了难度，由于平了坡、搭了桥，学生完全能通过。
4用成串出取代点滴出，强化信息输出
输出与表达，是语文学习的重点，也 是难点。由于前面做了那么多垫底工作，也就化难为易，加上口头与书面训练并重，相互促 进，相得益彰。此外，还用及时改错来强化信息反馈，发扬成绩，弥补不足。
(三)快进快出，避免缓慢式学习 新世纪将是一个信息时代，信息科技 将成为与人们生活、与我们的语文学习最为密切相关的领域。信息传播的多媒体、大容量、 快节奏，使信息的接受和处理发生深刻的变化。人们接受知识来自方方面面，大量信息摆在 我们面前，有的稍纵即逝，几乎不让人们从容接纳，细细思量。
随着时代的发展，学生的学习内容越来越多，用于学习语文的时间越来越少，他们对花时 多、见效慢的学科越来越不感兴趣，因此不仅要懂得怎样学习，而且要懂得怎样快速学习。 所以在大进大出的同时，还要快进快出，把学习过程变成：
快速进 → 快速记 → 快速思 → 快速出 → 快速改
1当堂进当堂出，联系不中断，适应过程的需要 学习是学习者接受信 息、加工信息、输出信息，通过反馈知道好坏并对差错加以改正的全过程。阅读、做练习、 改正差错，是大脑积极思维联系十分紧密的过程，如果一天后再谈结果，那个完整的过程就 已停止，只有靠追忆来寻求失去的信息。
根据学习的多因素性和高度的连贯性，学习可分成：①要素完整、反馈及时的高效学习； ②要素完整、反馈不及时的中效学习；③要素不完整、无反馈的低效学习。
根据一次学习思维联系十分紧密的特点，“进—记—思—出—改”过程就要一气 呵成，不可今天“进—记”，明后天“思—出”，几天后再“改”。目前语文课一般一 天只安排一节，如果当堂不能完成，就要隔一两天，所以学习必须实行快节奏，一堂课完成 一次完整的学习任务。
2当堂进当堂出，及时见结果，适应心理的需要 任何人都企盼行为有 个好结果，并及时看到结果。当堂见结果，能让学习者发现学有所得，看到力气没有白花， 还能克服学习劳动的艰苦性，体验到这种劳动所给予的快乐，从而乐此不疲。这样学习就 进入“积极行为—好结果—更积极行为—更好的结果”的良性循环。
3当堂进当堂出，及时长善救失，适应自我完善的需要 学习是一个不 断深入逐步发展的过程。输出后及时反馈，长善救失，就能由不正确到正确，由差错多到 少差错、无差错。
矫正差错是学习的一个环节，只能让学习者自己来完成，教师和其他人只能指导、帮助， 不可越俎代庖。实践证明，别人改，只能改在本本里；自己改，才能改在行动上。
学生输出即答问文快速完成后，以“四人组”为单位换笔自改，再在组际间互查。通过自 改互查，加上统计工作，学生当堂就知道自己和他人完成情况。课下教师复查并根据差错多 少和自我完善两方面情况记分。第一次做错了自改对的扣分从轻。记分上的“政策倾斜”， 促进学生自己差错自己改、争着改、及时改。过去那种“学生管做、教师管改，再做、再改 、再错”的现象就能克服。
(四)活进活出，避免填鸭式学习 教育是未来的事业，是今天播种、明 天开花结果的事业。学习的主要目标应放在提高学生适应变化、应对未来的能力上，所以要 活进活出。
组合教学进的是问题，不是答案，教师不是奉献真理；出的是学生的见解，是让学生自己 去发现真理。这样就由维持性学习转向探求性学习。维持性学习重点在于获取固定的见解和 方法，目的是应付已知的、重复发生的情况，促进人们解决既定问题能力的增长，以达到维 持现有生活方式的目的。探求性学习，教师不直接告知结果，引导学生自己去寻求答案，是 一种能带来更新、重组、发展的学习形式，有利于培养新思想、新观念、新态度、新方法。 这样就能降低、减轻由于激剧快速变革所带来的不平衡、不适应、不习惯等现象。
社会的发展，对人的素质提出了越来越高的要求，因此必须从根本上改善和发展人的自身 。学习进出说，用“有进有出、大进大出、快进快出、活进活出”，去改变学生习惯了的 但不科学的认知方式——半截式学习、点滴式学习、缓慢式学习、填鸭式学习，促使认知结 构发展；让学生在“成串进、快速进—成串记、快速记—成串思、快速思—成串出、 快速出—全面改、快速改”的信息高速传输处理中不断释放潜能，发展自我。（完）
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