概要： 文/张富 有识之士认为，现代文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。一个没有接受过 科学学习方法训练的人，一生不知读过多少书，但也不知白读了多少书，不知浪费了多少时 间和精力。学习过程是一种特殊的进出过程，问答组合教学调整了进出关系，加大了进出力度，有利 于帮助学生学会最有效的学习。一、改变进(学)出(习)失调、失效现象读书学习，“始当求所以入，终当求所以出”。学习从某种意义上讲，就是一种特殊的进 出过程。进，是学；出，是习。学习一词在《礼记·月令》里解释为：学，效；习，鸟频起 飞。学是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；习是反复不断地效法或模仿他人的行 为，是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。在我国传统语文教育中，十分重视学习 的实践运用价值。孔子提出“学而时习之”。清代颜元说：“心中醒，口中说，纸上作，不 从 身边习过，皆无用也。”康有为认为：“人与人相去之远……则全视习。”人的性、情、知 识、能力之间所有差异，都是因为他们所受的习染和对运用情况不同。长期教改实践说明，学重要，习更重要。理解教材要习，学以致用靠习，要暴露问题、纠 正差错也只有习，习是

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  文/张　富
 
　　有识之士认为，现代文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。一个没有接受过 科学学习方法训练的人，一生不知读过多少书，但也不知白读了多少书，不知浪费了多少时 间和精力。
　　学习过程是一种特殊的进出过程，问答组合教学调整了进出关系，加大了进出力度，有利 于帮助学生学会最有效的学习。
　　一、改变进(学)出(习)失调、失效现象
　　读书学习，“始当求所以入，终当求所以出”。学习从某种意义上讲，就是一种特殊的进 出过程。进，是学；出，是习。学习一词在《礼记·月令》里解释为：学，效；习，鸟频起 飞。学是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；习是反复不断地效法或模仿他人的行 为，是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。在我国传统语文教育中，十分重视学习 的实践运用价值。孔子提出“学而时习之”。清代颜元说：“心中醒，口中说，纸上作，不 从 身边习过，皆无用也。”康有为认为：“人与人相去之远……则全视习。”人的性、情、知 识、能力之间所有差异，都是因为他们所受的习染和对运用情况不同。
　　长期教改实践说明，学重要，习更重要。理解教材要习，学以致用靠习，要暴露问题、纠 正差错也只有习，习是理论联系实际高层次的学。学生的成绩好与差，出校后发展的快与慢 ，事业成就的大与小，和学有关，但主要在习。通过习能使“性相近”的人发生转化，显现 出“习相远”的实质来。
　　(一)学的经常性与习的偶然性失调　学与习，进与出，二者是不可偏废 的统一体。语文学习长期走不出少慢差费的低谷，在很大程度上是由于重学轻习，造成学习 进出失调失效的缘故。
　　例如指导学生学习有关表扬信知识短文，教师讲解时(这是学)，学生不大认真听，觉得这 很容易。当布置写一封表扬信时(这是习)，大家却都紧张起来。书上明明要求“以说明事 物为主”，不少人则以“空洞议论为主”；书上明明要求把事情经过说清楚，不少人连时间 、地点，尤其是表扬原因，这些最基本的内容都没有交代；书上明明要求“赞扬的话要注意 分寸”，不少人却说了许多过头话。
　　以上问题只有在习的过程中才能真正弄懂、解决。习的作用不单在此，而且能促进学，影 响进。俗话说，“事不经过不知难”“书到用时方恨少”，习就是“经过”，能起“恨少” 作用，从而使学习者更认真地去学去摄取。如果教师只抓学，不切实抓好习，这个并不复杂 的表扬信就学不会，写不好。
　　出现重学轻习倾向主要是因为：①片面认为学生在校期间主要是学，尽量让学生多吸收、 多积累，没有看到习也是学，是吸收；②片面认为学需要教师指导，或认为习是学生自己的 事，没有看到习更需要教师指导，帮助学生习好同样是教师的责任；③运作上存在问题，讲 得太碎，教材还没有讲完课时就用完了，习也就顾不上了。正反经验说明：
　　要重学更重习，教 文又教人；要把被忽视、被排挤的习，由课下转归课上，从自流纳入计划。师傅领进门，修行不放任。
　　(二)学习的零碎性与语文的综合性失调　语文学习的中心任务就是培养 学生正确理解与正确运用祖国语言的能力，即全面提高学生听读说写的能力。作为基础教育 阶段的语文学科，不是为了培养学生的语文研究能力，而是把培养学生基本的语言理解和运 用能力作为主要目标，使学生熟练地运用口头和书面语言去吸收别人的思想 ，表达自己的 思想。
　　无论是吸收别人的思想，还是表达自己的思想都离不开载体，这个载体应该是一席话、一 篇文，片言只语、支离破碎的东西无法承担。当然一席话、一篇文这个“大”是由字词句这 个“小”组成的。“大”“小”关系如何处理?唯一方法是“以大带小”，可是我们自觉与 不自觉地走进了“抓小放大”的误区。
　　在处理一篇教材时，学的重点放在知识点上，放在某些注解、某些课后练习题上；习的内 容，80%以上是孤立的字词句之类。无论是学还是习都没有注重帮助学生对文章整体的感知 、整体的理解和整体的领悟。
　　在师生的思路上也存在失调现象。教师走的是一条“化整为零”路线，分析课文将篇分解 为段，由段及句，细化到词甚至词素；学生企盼的是“串零为整”，如何按照一定的组织形 式将部分组合为一个整体，将字词句组合成能表情达意的一席话、一篇(一段)文，以适应吸 收别人思想，表达自己思想的需要。
　　客观地说，任何学习内容，教师任何指导，对学生都是有帮助的。但在极为有限的时间里 ，只能是抓主要矛盾，解决主要问题。一些走上工作岗位的学生说：我们急需的，学校没有 重点教；重点教了的，又不是急需的。培养的学生是否符合要求，不是看在校内，而是要看 离开学校，走上社会。
　　(三)学习的徐缓性与实用的即时性失调　语文是人类最重要的交际工具 。语 言的产生依赖于实际的交往需要，并在实际运用中得以发展。个人语言的学习和语言能力的 获得，也主要是一个在尝试应用中向社会语言贴近的过程。学习的目的全在于应用。
　　语文应用往往是在限定的时间、空间里进行。工具需熟练，信息传输要快捷，可是在教学 中强调正确多，提及速度少，养成了一种缓慢拖沓、磨磨蹭蹭、十步九回头的坏习惯，与生 活的快节奏形成反差。入耳能撮意、过目能牢记、出口能达辞、提笔能成文，这不仅是社会 的需要，同时也是语文学习自身完善的需要。
　　弱点总是事物发展最直接的制约因素，水桶所积蓄的水决定于最短的一块木板。语文学习 中的成功做法，形成“水桶”上的“长板”，而那些弱点、失调地方，又变成了“水桶”上 的“短板”，那些“长板”也就白长了。解决起来并不难，只要找出“短板”并把它接长， 就能以较少的代价，换来积水量大增的理想结果。
　　二、协调进快关系，提高学习效益
　　(一)有进有出，避免半截式学习　列宁在研究黑格尔哲学时，提出了一 个著名的论断，即“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理 、认识客观实在的辩证途径”。学习过程与人的认识过程基本上是一致的，在学习中不能违 背人的一般认识规律，学习有进有出，有学有习，就符合规律；有进无出或有出无进就违反 了规律。这就是违反认识规律的半截式学习、低效学习。
　　问与答组合，就是进与出的组合。用成串问题导读导听，培养“过目入耳能掌握”进的才 能；通过对成串问题的分析、解决，造就一个强大的大脑；通过对成串答案的口头、书面表 达，形成“出口下笔可成章”出的才能。
　　不管是进还是出都切实解决问题，不走过场，不是虚进虚出，而是实进实出。问题解决是 一种重要的思维活动，它在人们的实际生活和学习过程中占有特殊的地位。问题解决是从问 题的起始状态出发，经过一系列有目标、有指向的认知操作，达到目标状态的过程。因而使 学习的目的性、方向性更明确，学习者变得更积极、更主动。
　　学习是一个不断深入而又 前后连续的过程，不能一蹴而就。问题组合教学把学习由单一 的进扩展为具有五个阶段的流动过程，即： 
进 → 记 → 思 → 出 → 改 

　　要出，首先就必须进好，感知好；要出，只感知而无记忆不行，要加强存储；要出，就要 思考，根据要求对信息进行加工制作。通过出，把书本上的东西变为自己的口头和书面语言 ，说写能力得到锻炼；由于出，形成了声音和文字，为改正差错提供了依凭。出是进、记、 思的自然延续与必然发展；进、记、思是出的必然前提和可靠基础。五个阶段相互依存，如 果缺少一个，信息流就会终止，就不是一次高效的学习。
　　组合教学，还使学习目标具体化、数字化。这堂课要求解决八个问题，还是十个问题，自 己解决了多少个，一清二楚，因而增加了学习的趣味性和自觉性。
　　(二)大进大出，避免点滴式学习　提高学习效率，不仅要有进有出，还要大进大出。问答组合教学，改变了传统提问方法， 将一问一答发展为多题连问与多题连答，大进大出，系统吸收，系统表达。
　　教师连问，作提问文。一堂课教师根据教材内容编拟出能反映课文全貌的成串问题，通过 “讲中问、问中讲”的形式，将问题一一告知学生。学生不作笔记、不翻书，耳听脑记；中 间不穿插回答，不断断续续。

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