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课堂“简约说”
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8494次
概要：作业完成后，立即以两张课桌四个人的小组为单位，进行换笔自改矫正差错，补上遗漏。为了区分出独立完成和事后改正，做作业用钢笔，自改则用圆珠笔。自改快速完成后，再根据教师临时指定的交换方式，换上铅笔进行互查，用符号或文字指出差错所在。一对查两本，并签名负责。课后教师复查评分。第一次做错的自己改对了，扣分从轻，漏改、错改从重。评分依据由原来单看对错扩大到自我完善的态度和能力。记分的“政策倾斜”有效地引导学生自己的差错自己改，认真改，争着改，从而使辨错、防错、纠错的能力不断提高。作业经过自改、互查，教师复查起来也就省事得多。教师备课主要设计问题。随着备课、批改作业的改进，教师的过重负担也因此得到减轻。(三)整合作业，削枝强干抓“吸收—表达”1．削知识性作业疯长的枝今天的语文教学应是现代化语文素质教育。语文素质教育注重知识的学习，但追求的主要目标是培养语文能力、发展学生素质和个性的发展。可是目前80％以上的作业都是知识性内容，支离破碎，五花八门。如注音、解词、同反义词、造句、组词、填空、改错、分辨等几十种。这些单一练习，似乎能立竿见影，但无结构的孤立、零碎的东西，不仅很难学
课堂“简约说”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com作业完成后，立即以两张课桌四个人的小组为单位，进行换笔自改矫正差错，补上遗漏。为了区分出独立完成和事后改正，做作业用钢笔，自改则用圆珠笔。自改快速完成后，再根据教师临时指定的交换方式，换上铅笔进行互查，用符号或文字指出差错所在。一对查两本，并签名负责。
课后教师复查评分。第一次做错的自己改对了，扣分从轻，漏改、错改从重。评分依据由原来单看对错扩大到自我完善的态度和能力。记分的“政策倾斜”有效地引导学生自己的差错自己改，认真改，争着改，从而使辨错、防错、纠错的能力不断提高。作业经过自改、互查，教师复查起来也就省事得多。教师备课主要设计问题。随着备课、批改作业的改进，教师的过重负担也因此得到减轻。
(三)整合作业，削枝强干抓“吸收—表达”
1．削知识性作业疯长的枝
今天的语文教学应是现代化语文素质教育。语文素质教育注重知识的学习，但追求的主要目标是培养语文能力、发展学生素质和个性的发展。可是目前80％以上的作业都是知识性内容，支离破碎，五花八门。如注音、解词、同反义词、造句、组词、填空、改错、分辨等几十种。这些单一练习，似乎能立竿见影，但无结构的孤立、零碎的东西，不仅很难学以致用，同时很可能是“短命”的。
学生天天忙于做这类作业，与教学目标不协调，挤占了主干的活动空间，不削去就会影响树木的正常生长。
2．削课外作业加重负担的枝
对学生布置的课外作业是课内活动的连续，是教学活动的有机组成部分。现在的问题是，把课上大量的作业转嫁到课外，另一种情况是，把课外变为语文附属课堂，布置大量作业。因而加重了学生负担，挤占了学生休息、活动时间。这种作业由于没有时间保证，教师没有在堂指导、督促，差错多，抄袭现象十分严重，不仅效果差，还会养成敷衍塞责和相互抄袭的坏习惯。
3．削频繁考试节外生的枝
由于应试教育的影响，考试成了最重要的教学内容和手段，考分变为衡量教师工作、评价学生学习的唯一的凭据。地区行政部门抓考，提高本地区的升学率；学校抓考，提升学校知名度和检查督促教师工作；教师抓考，为大考练兵，借此来催促学生学习。教师为考而教，学生为考而学，学校正常教学秩序被打乱。要贯彻素质教育，这种频繁考试现象必须改变。
实验基本取消考试，实行以练dai考。练习绝大部分在课内独立完成，能反映学生水平，每月总一次，5个月成绩相加除以5得出学期成绩，如果期末进行考试则加考分除以6。淡化考试，注重平时，把注意力转到日积月累方面来。
4．强“吸收—表达”这个主干
语文教学就是要帮助学生熟练地运用口头和书面语言来吸收别人的思想，表达自己的思想。实验班的学生每天从事的活动几乎都集中在吸收与表达上。一方面接受教材，并按教师的“提问文”的要求去认真吸收、整体吸收；一方面通过“答问文”去表达自己对教材的理解和认识，认真表达，系统表达。
“答问文”这种练习作业，是以一席话、一篇(段)文为单位，是用表达的方式去做知识性作业，是集阅读与写作为一身，合学习、运用、考查为一体。“枝”削去，“干”自然强了起来，学生的时间、精力都用到了刀刃上。
语文课通过整合课型、整合环节、整合作业，形成学用育查综合课，一次完整的多功能的教学过程，完成于一问二答之中，结束于一堂课里。
二、快中求好，让语文教学上快车道
(一)强化时间观念
最大的值用无限的时间去除，效果是零。“一切的节约归根到底都是时间的节约”(马克思语)。所以走短程线还不够，还要上快车道，努力节省时间。苏联教育家巴班斯基经过多年的探索，创造出“最优化”教学。最优化说到底就是一方面要取得最大限度的结果，一方面又要使花费的时间精力最少。钟以俊先生研究学习效率提出四个方面的标准，其中把节省时间放到了突出地位。四个标准是：一、时间标准，取得相同成绩的情况下，学习时间越短，则学习效果越高；二、数量标准，在相同的单元时间或阶段时间内取得的学习成果越大越多，则学习效率应越高；三、结构标准，有效学习所获得的知识必须以有序结构的形态存在；四、健康标准，有效学习以不伤害学习者的身体和心理健康为原则。
实验的所有活动不仅有质量数量要求，而且有时间要求。在时间上精打细算，破除只要能掌握不管花多少时间都可以的旧观念。组合问、组合答，以及自改、互查等一切活动都限时完成，不能限时的在绝大部分人完成时就宣布停止，决不允许几十人坐等几个人慢慢去完成的现象存在。
(二)充分利用时间
美国心理学家布鲁姆“掌握学习”的核心观点可归纳为两点：第一，任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力；第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。
时间对学生来说的确是太重要了。差生的形成在很大程度上就是没有像优生那样把安排的时间都用于学习。但是，每周语文课时是教育行政部门规定的，学校不可任意增加；每堂课的时间是统一的，教师不可随意延长；自习课是各科共用的，语文不可多占；课下时间要保证学生休息和参加活动……一句话，语文学习时间是法定的，是有限的。
那么，如何去为学生“提供充足的时间”呢?既不能挤别科的时间，也不可占用学生休息时间，所以办法只有一条——改提供充足时间为充分利用时间。
学生学习上的任何收获，都是学习时间与学习行为结合的产物。提供了学习时间，学生无学习行为，时间也就白白浪费掉。行为又有一般与积极之分，时间和一般行为结合，产生一般的学习结果；时间与积极行为结合，产生高效益的学习结果。由于学习行为的不同，学习时间也就分别成为：名义学习时间、一般利用学习时间和充分利用学习时间三种。
我曾作过一次考查，早读时在一班和二班布置熟读一篇古文，布置完即离去，在二班加了一句：早读后默写。结果是一班学生一般读了二三遍，多的四五遍，也有的连课本都没有翻开；二班学生边读边背，读多少遍不知道，问读了10遍没有，都说不止。同样是20分钟，有的完成了一小时也难完成的任务，有的20分钟则等于零。
如何充分利用时间呢?实验采取的措施主要有：一是任务明确不只是教师知道，学生也一清二楚，这样就可避免因任务不明而浪费时间；二是把学好语文这个长计划一一分解到每堂课的短安排里，使每个45分钟都得到充分利用；三是所有活动都限时完成。
(三)加快活动的节奏
爱因斯坦说过，世界上最有力量的是节奏。和谐的课堂教学节奏，是提高课堂效率的重要保证。从另一个角度讲，学校生活应成为未来生活的预演，为学生走向社会做好准备。当代社会的生活节奏明显地在加快。实验从提高教学效益和适应未来需要两方面考虑，以快节奏取代慢节奏，以快中求好取代好中求快。
1．以快节奏取代慢节奏
①快节奏把学习热情调动起来 情绪有积极与消极之分，积极情绪能增强人的体力、精力，驱使人去活动；消极情绪会减弱人的体力、精力，干扰人的正常活动。快节奏符合学生乐于打速决战的心理，有利于化消极情绪为积极情绪。
情绪的紧张度很重要，只有紧张，才能调动全部的精力，成串问题的快速接纳、快速加工、快速作答，形成紧张情绪，有效地调动学生的全部精力去解决问题，获取学习上的新进展。当然，紧张也有另一面，过于紧张会抑制大脑思维。实验充分注意到这一点，采取活动转换的方式进行调节。先用耳听教师作提问文5分钟左右，接着用眼看书15分钟左右，再用口说答案或用手写答案20分钟左右。多种感官轮流作战，减轻了学生负担，因为“变换就是休息”。
②快节奏使注意集中起来 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意在学习过程中起着重要的作用，所以有人把它喻为通向心灵的“唯一的门户”。
要集中学生注意力，就要增强学生自控力，而自控力不足与教师讲课内容冗长、速度慢、重复多有着直接关系。实行快节奏，也就是精选内容，减少重复，加快速度，使学生自控力得到增强。
注意力难集中，目标压强不够也是个重要原因。按通常要求，一上课学生就应排除干扰，注意及时“到位”；要持久地“在位”发挥作用，而不是一会儿又“离位”，或若即若离。可是通常出现的情况是：上课很久了，教室仍安静不下来，通过教师做工作静下来了，但很快又走神。快节奏解决了这种“难到位，易离位”的难题，学生注意力出现前所未有的集中。正如一位学生描写的那样：“老师一开讲我就坐好了。”——表明任务一下达，注意力就及时到位，心理活动离开了与此无关的事物。“眼睛盯住老师的嘴，耳里听清老师说出的题，手指数着多少个，脑子加工作准备。”——表明专心致志，眼耳手脑齐用上。“接着答题、查题，接着自改，像打仗，不能有闪失，一直到把本子交给了组长，才嘘了一口气。”——表明注意力持续发挥作用，直到任务完成。
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