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课堂“简约说”
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8494次
概要： 文／张富 课堂教学是教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。问答组合教学使课堂教学复杂问题简约化，产生出省时节力的高质量、高效率的结果。一、以简驭繁，让语文教学走短程线课堂要简约，首先就必须整合，把繁杂整合成简要，把弯道整合成直路，把长线整合成短线。当代工程学提出的“时动”原理给我们提供了有益的启示。这项研究的目标是使工程能省时高效，研究的问题是动作和时间的关系，这与语文教学要解决的问题很接近。“时动”设计的五个要点是：①这一动作是否必要，能不能取消?②这一动作能否与另一动作合并?③这一动作进行次序是否恰当，可不可以改变?④这一动作能否改良?⑤进行这一动作的人是否恰当?课堂教学从某种意义上讲，也是一种工程，如能取消可有可无的、不能产生作用的动作，改造孤立零碎的、费时费力的动作，合并经济的、高效的动作并使之一体化，语文教学面貌就会焕然一新。(一)整合课型，构建学用育查综合课课的类型指的是根据主要教学任务划分课的种类。由于教学任务与教学内容不同，每堂课可采取不同模式进行，因
课堂“简约说”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com文／张 富
课堂教学是教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。问答组合教学使课堂教学复杂问题简约化，产生出省时节力的高质量、高效率的结果。
一、以简驭繁，让语文教学走短程线
课堂要简约，首先就必须整合，把繁杂整合成简要，把弯道整合成直路，把长线整合成短线。
当代工程学提出的“时动”原理给我们提供了有益的启示。这项研究的目标是使工程能省时高效，研究的问题是动作和时间的关系，这与语文教学要解决的问题很接近。“时动”设计的五个要点是：①这一动作是否必要，能不能取消?②这一动作能否与另一动作合并?③这一动作进行次序是否恰当，可不可以改变?④这一动作能否改良?⑤进行这一动作的人是否恰当?课堂教学从某种意义上讲，也是一种工程，如能取消可有可无的、不能产生作用的动作，改造孤立零碎的、费时费力的动作，合并经济的、高效的动作并使之一体化，语文教学面貌就会焕然一新。
(一)整合课型，构建学用育查综合课
课的类型指的是根据主要教学任务划分课的种类。由于教学任务与教学内容不同，每堂课可采取不同模式进行，因而产生各种不同类型的课。
“教育学”把课型分为单一课和综合课两类。单一课是指在一堂课内只完成一种主要任务的课，分为以讲授新教材为目的的传授新知识课，以巩固知识为目的的复习课，以培养能力为目的的练习课、实验课，以检查知识能力为目的的考查课。综合课即指一堂课内同时完成两种以上任务的课。
单一课型任务单一，有它的长处，但是各自为战，分散力量，也不利于发挥彼此间互为条件、相互促进的作用。实验由采取单一课型，改用综合课型，又从小综合发展为大综合，构建学用育查的综合课。
这种全面综合课一是皆是、一成皆成。既学知识，用知识，又练能力，开发智力，还是成绩考查，教学不再多头绪，不再四面出击。这种课型不仅效果好，而且省时节力，尽管存在一些不足，但利远远多于弊。在坚持以这种学用育查综合课为主的同时，有时也根据需要开发一些单一课。
(二)整合环节，简化成“组合问—组合答”
教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系、前后衔接的环节所构成。环节不可缺少，如果中间环节过多，精力、时间又会消耗在毫无收获的走过场中。
1．减少环节，突出重点
所有课堂结构程序的研究，都是对一种理论的浓缩，对实践的提炼，精要地反映教学结构中各要素的关系，并用简约的形式作为载体。从夸美纽斯对班级授课制进行系统的理论奠基开始，300多年来人们一直在对课堂结构程序进行探索。最早的赫尔巴特的“明了—联想—系统—方法”，到苏联的“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”和“起始(介绍作者、时代背景、解词)—阅读分析—结束(概括主题、写作特点)”，到今天的“读读、议议、讲讲、练练”“自读、教读、作业、复读”“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”等，都给教师们留下了深刻的印象，影响着我们的教学。
实验为了突出重点，集中地处理好教与学的复杂双边关系，对程序、环节一缩再缩，简约为组合问与组合答两个主要环节和答前准备、答后完善附加环节。一堂课的程序是：“组合问—组合答”，主、附合起来是：“组合问—答前准备—组合口答—师生评议”或“组合问—答前准备—组合笔答—答后自我完善—教师评议(作业改后在另堂进行)”。教学环节简约有利于帮助学生理解学习的结构和过程，知道上课就是自己去解决问题。
2．以组合问为主要形式的教，教得精要
组合问，是问题与问题组合，多题合一题；是问题与讲解、提示的组合，连缀成一文；是有序结构的教与有序结构的课文组合，二者相一致，是多种教法新的“合体”。
①组合问，删繁就简突出教 要教得精要，必须以“时动”观点去审视已经习惯了的种种，删除一切可有可无的动作，节省一切可以节省的时间。例如：开始上课，班长叫“全体起立”，齐声问候：“老师好!”教师回礼：“同学们好!”班长通知：“同学们坐下!”——这只是表示一种礼节，完全可简约为：班长叫“起立!”教师说：“请坐!”正式上课了，教师宣布学习课次、课题、作者，这些书上都有，教师既要口授还要一一板书。如果书写工整，要耗费一定时间，如果写得快，又很可能因潦草而未能起到示范作用。实验一般口述课题后就作“提问文”，无套话，无多余动作。每句都重要，学生都必须听清记牢。学生反映教师讲的时间虽短，而记进脑子里的却比过去听一堂课还要多。学生自己解决问题时，教师偶尔插话，也句句受到学生的注意。
②组合问，教师只做指路人 教师用提问文指引学生沿着作者思路去了解、掌握全篇课文。不抱、不牵，让学生自去走路、找路。虽然教师走一步，学生跟一步；教师讲一点、学生学一点的做法也能学到知识，应付考试，但他们的思维始终限在教师有意无意画下的圈圈里活动。教师只有做指路人，学生才能学会自己走路，才能争先恐后，快速前行。
③组合问，只提供最低限度的帮助 实验改变了“以讲为主”“以讲居先”的旧格局，让学生自己去学习。提问文中虽有讲解、提示、串联性内容，但提供的只是最低限度的帮助；学生按照提出的问题自己读书，分析解决问题过程中，也只有在极端的情况下，才向他们提供最低限度的帮助。这样做似乎把学生“推向错误”，与教学文献中一直占统治地位的有关使学生避免错误的必要性理论相矛盾。我们觉得如果学生在实践中注意了这些错误，并找到了解决办法，那么这些错误是不可怕的，对错误的分析往往有助于对所学内容的实质性和更深入的理解。正如恩格斯所说：“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中，从亲身的经历的痛苦中学习。”把学生“推向错误”从某种意义上讲，就是把学生推到“学会怎样学习”的轨道上去。“以讲为主”是代替学生学习，学习是他人无法代替的；“以讲居先”从某方面来说，是试图掩盖矛盾，而矛盾只能解决，掩盖是有害的。
3．以组合答为主要形式的学，学得实在
衡量一堂课的标准，不只看教师教得怎样，更主要的要看学生学得怎样。优秀学生的牢固知识，超出一般的能力，都是在相对独立地解决问题的过程中形成的，而这一切又是在教师总的指引下进行的。教师的提问文结束后几乎全部时间都属于学生。
①组合答，有目标的学习 从某种意义上讲，教师是为实现一个个目标而教，学生是为实现一个个目标而学。目标给人一个看得见的射击靶，使人产生积极性，给人以鞭策。
可是长期以来，学习每篇课文，上每堂课的“靶”都若隐若现，都是些“深刻理解”“正确掌握”之类的不着边际的字眼，起不到“靶”的作用。实验的组合问，给学生一个明确的目标，这堂课要解决几个问题，是哪几个问题。目标十分具体，完成情况完全可以一个一个数出来。
学生带着这些问题，快速学习课文。边读边画，把重点找出来；边读边思，把答案编拟出来；边读边问，解决疑难问题；边读边记，把答案储存在脑子里。
通过落实每堂课的目标的积累，最后实现总目标：培养向上、尽力、超越的跳摘精神和过目入耳能掌握、出口下笔可成章的才能。能大量听记，对连续提出的十来个问题，可不作记录，然后独立组合作答；能快速读积，一篇课文快速读一二遍后能掌握作者所写的成串要点；能现想现说，不用讲稿说好一席话；能下笔成文，半堂课完成一篇600字以上言之有物有序的习作。
②组合答，讲效益的运用 教师提问，如果学生不试图作答，或只注意别人如何作答，他就不能产生问题情境，也就不能带来什么变化与进步，所以要人人作答，题题全答。
如果口答，先在位上答给自己听，遇上困难可“偷”看一下课文；再指名在班上作答(部分人)，结合进行评议、订正；后在四人组或两人对上作答(全体)，没有达标的还要重答。组上对上都确定负责人。如果笔答，一题写一节，独立、快速完成。不搞形式，不走过场，真抓实干。
③组合答，重自我完善的反馈 学习过程是一个不断自我完善的过程。只要作答，输出信息，就会有差错，有不完善的地方，这种现象具有普遍性、多样性、反复性的特点。学习者只有学会反馈，能自我完善，才能真正做到正确理解与运用祖国语言；只有学会自己差错自己纠正，才能改变“学生管做，教师管改，再做、再改、再错”的恶性循环。
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