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鼓励阅读批判 张扬阅读个性

[10-16 16:53:25]   来源:http://www.51jxk.com  综合语文教学资料   阅读:8923

概要:经典作品都是有思想深度的,读起来有一定难度。叔本华认为:喜欢阅读一目了然的书的人是懒惰的人,只有阅读那些需要自己反复思考才能明白的书的人,才是真正的读书人。所以有人主张读那些“稍微超过自己知识积累、认知水平、理解能力的书”,以激活感性,启发知性,磨练理性(朱铁志《读磨脑子的书》,2001年7月12日《光明日报》)。有人认为:一个没有比较艰深著作的民族是不深刻的民族(范仄《偏爱艰深》,2002年4月18日《中国教育报》)。我们也可以说,一个不重视阅读、不愿下功夫阅读经典的民族是没有希望的民族。当前,青少年对经典的阅读一是数量太少,二是理解肤浅,有的甚至读歪了,需要学校、教师、家长正确引导。大师和经典也并不都是枯燥和艰深的,引导得法,由浅入深,应该而且能够越读越有趣,读出韵味来。当然,这就对教师、家长的阅读欣赏、鉴别、判断能力和阅读品味提出了挑战。“适合自己”,应该是优先的选择。别林斯基说:“阅读一本不适合自己的书,比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己需要的读物。”名家推荐的经典书目直接告诉我们哪些书“可读”,也帮助我们判断哪些书“可不读”

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  经典作品都是有思想深度的,读起来有一定难度。叔本华认为:喜欢阅读一目了然的书的人是懒惰的人,只有阅读那些需要自己反复思考才能明白的书的人,才是真正的读书人。所以有人主张读那些“稍微超过自己知识积累、认知水平、理解能力的书”,以激活感性,启发知性,磨练理性(朱铁志《读磨脑子的书》,2001年7月12日《光明日报》)。有人认为:一个没有比较艰深著作的民族是不深刻的民族(范仄《偏爱艰深》,2002年4月18日《中国教育报》)。我们也可以说,一个不重视阅读、不愿下功夫阅读经典的民族是没有希望的民族。
  当前,青少年对经典的阅读一是数量太少,二是理解肤浅,有的甚至读歪了,需要学校、教师、家长正确引导。大师和经典也并不都是枯燥和艰深的,引导得法,由浅入深,应该而且能够越读越有趣,读出韵味来。当然,这就对教师、家长的阅读欣赏、鉴别、判断能力和阅读品味提出了挑战。  “适合自己”,应该是优先的选择。别林斯基说:“阅读一本不适合自己的书,比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己需要的读物。”名家推荐的经典书目直接告诉我们哪些书“可读”,也帮助我们判断哪些书“可不读”,但哪些书必读、哪些书要先读,还有一个重要原则就是适合自己。一是根据社会发展的需要、科学发展趋势来选择。比如,新世纪不会使用电脑的机盲相当于20世纪的文盲,读点电脑、上网之类的书,这是时代的选择。二是根据学习、工作需要来选择。比如,中学语文教师先于学生阅读大纲,推荐的篇目、书目,并以此为基础,扩展到阅读同一作者的其他作品,同时代其他作家的作品等等,这是敬业的选择。三是根据个人的环境、体力、脑力、兴趣、爱好来选择。比如重点阅读唐诗,阅读苏轼,阅读鲁迅,阅读散文等等,都有一定选择的自由空间。
 三、由谁来选择?
 当然要由读者自主来选择!对于有丰富阅读经验的成年人来说,这是基本正确的答案。听千曲而后知音,观千剑而后识器。经过数十年的阅读实践,他已经从自己正反两方面的经验教训中,悟出了如何选择读物的真谛,许多学有成就者早已明确了自己阅读的主攻方向,完全应该由自己来选择。范用先生认为:“书没有绝对好或绝对坏的。好书坏书,看了以后得自己判断。”这话自然是对的,但有个前提,就是读书要多。所以范用先生又说:“这种判断能力,要靠读书养成,读得多了,有了比较,渐渐就会有判断的能力。”(《我的读书观》,2002年4月20日《文汇报》)达到范用先生这种自由阅读的境界,何等惬意,但又谈何容易!
 对在校学生来说,自主选择则相当艰难。诚然,“学生是学习和发展的主体”“是语文学习的主人”,但他们又是学习中和发展中的主体,是成长中的主体。尤其是中小学生,阅读经验尚少,还分不清读物的良莠,往往“跟着感觉走”,又有从众心理,随着大流走,于是形成一波又一波的读书“热点”,金庸热,琼瑶热,哈里·波特热,《大话西游》热……这些“畅销书”大多与流行歌曲类似,各领风骚三五天,又被下一波热点取代。因此,校长、教师、家长,尤其是语文教师,有责任帮助学生选择合适的读物,引导青少年的阅读方向。专科生、本科生、硕士生乃至博士生,在专业阅读上,也都需要导师开列必读书目。因此,对一个人来说,由不会选择到自主选择,只能是一个渐进的过程。善学者不过是比同龄人更快地走完这段路程。
  由此可见,2000年的高、初中《语文教学大纲》列出“古诗文背诵篇目”和“课外阅读推荐书目”是十分必要的。之所以落实得不好,原因相当多,从制订大纲的一方来说,在于调查研究不足,考虑书目本身价值多,关注学生阅读兴趣少,以至有些书目学生喜欢不起来。不过情况正在好转,2001年制订的《语文课程标准(实验稿)》“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外读物的建议”,采取了弹性策略。按要求1-9年级应背诵优秀诗文240篇,《语文课程标准(实验稿)》只推荐了120篇,其余部分“可由教材编者和任课教师补充推荐”。7-9年级的语文教科书,实验区也可从三套中选用其中一套,学校和教师终于有了一点选择权。这样既引导了阅读方向,又给教材编者、教师、学生较大的自由选择空间,不失为明智之举。
 四、怎样确定阅读方向?
 “定向选择”是读书治学的基本方法。过去治学贵在专精,朱光潜先生曾说:书籍可以变成研究学问的障碍,书多易使读者不专精,书多易使读者迷方向。他主张“做学问如作战,须攻坚挫锐,占住要塞”,即打“阵地战”,而不能东打一拳,西踏一脚,变成“消耗战”(《朱光潜全集》第四卷)。谭其骧先生说得更清楚:“每一个历史学家只能专搞中国史或世界史的某一部分,搞中国史也只能搞一两个断代或一两个方面,这才可能有成就。决不应该涉猎太广,泛滥无归。认定了一个方面之后,就该锲而不舍,终身以之,切不可见异思迁。”(曾祥芹、陈万珍编著《现代读书经》,中国文联出版社2001年6月版。)谭先生在历史地理方面学有专长,术有专攻,成绩卓著,说明这种专心致志于专门学问的治学精神难能可贵,而且仍然是十分必要的。
 《红楼梦》里黛玉教香菱作诗的故事,也说明这种定向的阅读是行之有效的:“这里有《王摩诘全集》,你把它的五言律一百首揣摩透熟了,然后再读一百二十首杜甫的七言律,次之再读青莲的七言律一二百首,肚子里先有了这三个做了底子,然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看,你又是这样一个极聪明伶俐的人,不用一年功夫,不愁不是诗翁了。”香菱照黛玉说的去做,作诗果然大有长进。但今天能像香菱这样下功夫的也很少见了。
 另一方面,当代科学的发展趋向于综合,知识在更新,学科在渗透,以至不断产生新的边缘学科。新世纪的治学环境不再仅仅是安静的书斋,而是新信息涌流、老信息淘汰的动态环境,因此,信息时代的阅读选择不能死守静态的治学方针和选书方向,完全在古代典籍中流连。即使是治史,也会有许多考古新发现,在补充、修正甚至推翻原有的结论。有些学科正是在不断探索中由模糊渐趋清晰,由稚拙走向成熟。因此,在运动的信息环境中,既把握好治学的基本方向,又与时俱进,实事求是地作出适当调整,也是值得称道的策略。当年孙中山弃医从事革命,鲁迅、郭沫若弃医从文,都顺应了历史的潮流,而为国家、民族作出了伟大的贡献,说明专业转向未可厚非,甚至是好事。
  对读者个人来说,选择专业方向,也有一个过程。首先要广泛浏览,了解“行情”“概貌”“动态”,了解科学发展的趋向,以选择有研究价值而又有开拓空间的研究课题。然后是通读,筛选出这门学科基础的重点书籍,将全书提要、前言、章节目录快读一遍,从整体上把握全书的脉络和主次。然后是精读,即再找出重点章节精读细研,得其神髓,化为自己的知识、能力和素养。浏览要广,通读要快,精读要深,最后才能找准可以突破的方向,解决前人尚未解决的问题,而成就有价值的学问。
 人生的不同阶段,读者的生活阅历和阅读经验不同,读书的选择也不同。青少年时期,是读书的入门阶段,宜选择基础的、总括的、浅近的、普及的读物。人到中年,专业方向大致确定,就要集中精力攻读,求得突破性的进展,读出点名堂来。步入老年,读书已少有功利的目的,选择的自由度大增,可以进入“有茶清待客,无事乱翻书”的境界,读书成为怡情养生的乐事。
 人生有所不为才能有所为,读书也是这样。柏拉图说:“哲学者,择善之学与善择之学。”择书如择友,择书如择偶。读有价值的书,读适合自己的书,舍弃无价值、不适合自己的书,有所不读,才能读得有用、有效、有益。
  [自测练习]
  不能“认同”
  不久前一位朋友问我:“《报刊文摘》1635期上有篇好文章你读了吗?你能不能认同?”我回到家一找,果然在那张报纸上读到了3月25日《组织人事报》的报道:经济学家厉以宁教授近日对企业文化建设提出了自己的看法:公平来自认同感。企业就要培养职工的认同感。厉先生打了两个比方:其一,当初家庭很困难,第一个孩子只能读到初中;后来家庭经济好转了,第二个孩子可以上大学了;第三个孩子可以出国留学考个博士学位回来。只要三个孩子对家庭是认同的,对父母当年的处境是体谅的,谁也不会认为自己在家庭受到不公平的待遇。其二,一家有三个男孩或三个女孩,通常是老大穿新衣服,老二穿旧衣服,老三穿打补丁的衣服。以后,在他们长大时,谁也不会为这感到自己在家里受到歧视。厉先生的结论是:哪个企业把职工的认同感培育起来,这个企业的企业文化建设就是进步的,认同感的建立有助于企业文化的建设,认同感实质上是一种公平感。

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