概要： 点豹斑还包括抓关键词句设置提问，如《送东阳马生序》一文，对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问：这句中“嗜学”一词改为“好学”行不行？为什么了？这两字在全篇中有何作用？这两问有一定的思考深度，学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好，所以能激起学生的兴趣。通反复阅读推敲，学生领悟到①作者幼时特别好学的急切心情；②也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难；③“嗜学”二字统 摄全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；④“嗜学”“善学”既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇，语文教学提问中抓关键词是很有实效的。 教《鸿门宴》一文，让学生从范增“不者，若属皆且为所虏！ ”和“吾属今为之虏矣！”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。学生通过讨论明白，前句是范增召项庄，指示其舞剑，伺机击刘邦于坐时说的。时间副词“且”意味着：今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下。主语“若属”意在正告项庄：成为阶下囚的，首先是你等部将。范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了。在此范增机智地用上了“激将法”，

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    点豹斑还包括抓关键词句设置提问，如《送东阳马生序》一文，对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问：这句中“嗜学”一词改为“好学”行不行？为什么了？这两字在全篇中有何作用？这两问有一定的思考深度，学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好，所以能激起学生的兴趣。通反复阅读推敲，学生领悟到①作者幼时特别好学的急切心情；②也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难；③“嗜学”二字统           摄全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；④“嗜学”“善学”既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇，语文教学提问中抓关键词是很有实效的。
    教《鸿门宴》一文，让学生从范增“不者，若属皆且为所虏！ ”和“吾属今为之虏矣！”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。学生通过讨论明白，前句是范增召项庄，指示其舞剑，伺机击刘邦于坐时说的。时间副词“且”意味着：今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下。主语“若属”意在正告项庄：成为阶下囚的，首先是你等部将。范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了。在此范增机智地用上了“激将法”，同时也表现出范           增当场急切焦灼的心理。后句是范增得知刘邦逃走，项王却无动于衷时说的，换上时间副词“今”句意大变，败局已定岂，用不着将来了，主语改为“吾属”，意在正告项王：我们已是阶下囚了，包括你项羽在内，结合前句“竖子不足与谋”，可看出，范增是在之指桑骂槐，“吾属”句表现出范增此时万般无奈的沮丧和按耐不住的愤怒。一篇长长的课文，仅从两句子的比较提问讨论中，让学生体会到文章人物刻画的特点，可谓是窥一斑而知全豹。
               五、抢占制高点
    带兵打仗，常需抢占制高点，以利于克敌制胜。平日游览山川，常要登高而望远。笔者以为教学设问也需高屋建瓴，居高临下，抢占理解课文的“制高点。”当前，教学界比较一致地反对机械、狭隘、片面地支解课文，倡导站在文章整体的高度来把握内容，让学生学会从宏观上把握全文能力。新教材就强调了这一点，面对新教材，教师怎样才能做到既站在了整体的高度，又避免空洞无物的驾驭和简单的说教呢？笔者以为抢占制高点是一好           招。从学生角度来看，面对知识爆炸的时代，电视、网络，信息铺天盖地而来，学生怎样才能在卷帙浩繁，瞬即倍增的时代疆场上纵横驰骋，快速高效的捕捉大量信息，以满足自身与事业的发展需求呢？学生也应学会相应阅读的能力。“抢占制高点”不失为一个好方法。
    如何去占领制高点呢？笔者以为至少有如下三点：
    第一、吃透教材。教师首先须认真钻研教材，真正吃透教材，只有真正“吃透”，才能做到高屋建瓴、纲举目张，真正占领教材的“制高点，”进而占领教学的“制高点，”。
    第二、抓住文眼进行问题设计。如《荷塘月色》一文，“心里颇不宁静”句是文眼，是理解全文的钥匙。作者因“不宁静”而去荷塘排解，然而宁静而优美的月下荷塘，也仅仅使作者从压抑，不自由中暂得超脱，暂觉自由。“热闹是他们的，我什么没也没有，”作者内心淡淡的哀愁仍未解脱排除。作者忆念江南采莲，寄托对美好生活的向往，这种内心的不宁静自然仍不能排解；而古今对比，莲花依旧，世态全非，作者无可奈何只好回到黑暗           的现实中来，其感情之曲折，思路之清晰，可通过对“颇不宁静”几字设问讨论，自然理出头绪来。
     第三、确定基调。以《阿Ｑ正传》一文为例，如果一开始，就直接分析讲解，难度大，教学呆板。考虑到第四小节概括介绍了阿Ｑ对革命的态度，可通过设计问题，启发学生进行思考，让学生粗知阿Ｑ思想基调。这有利于学生理解全文。笔者问道：“阿Ｑ以为革命党便是造反，造反便是与他为难，所以一向深恶痛绝。而这种看法，作者说是“不知”从哪里来的，我们能不能知？”经过一番讨论，明白这是封建正统思想在阿Ｑ头脑里作怪。阿Ｑ           这里以统治者自居。再问：既然这样，阿Ｑ为什么又神往革命呢？ 学生参读题解，认为这是他的阶级本能的反映，最后要求学生找出最能从这两方面概括阿Ｑ对革命态度的一词：“投降”。这两字最能反映一个对革命深恶痛绝的封建“统治者”却在神往革命的心态。学生就此把握了阿Ｑ的思想基调，扫除了阅读上的一大障碍。
第四、抓住线索。记叙文中都有记叙的线索。在小说中贯穿于各个生活事件之间的发展脉络，就是线索。不同人物有不同的活动，也就形成了不同的发展脉络，所以有复线小说。如孙犁的小说《荷花淀》，写白洋淀地区人民的抗日斗争生活和日常生活，其中虽然包含着故我双方的矛盾冲突，但很难根据它来梳理情节的发展脉络，因为作者并未将重点放在充分展示这一矛盾冲突的发展过程上，而是放在细致地描绘妇女们的日常生活和成长过程           上。如果根据人物的活动来梳理就比较容易，也能把所有的生活事件贯穿起来。笔者问：从水生嫂这群普通妇女的活动来看小说展现了哪些生活事件？学生顺理成章归纳出了“话别”、“探亲”“遇敌”、“战斗”、“返回”等情节，这里抓住了女人们这条主线设疑，也就是抢占了理解课文情节内容的制高点。

    阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在课堂提问艺术的探索中是否可以找出一些能让学生迅速理解文章的支点呢？“路温温其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学提问的设计艺术里有道不尽的奥妙，写不完的体验，诸如：“顺藤摸瓜”“铺路搭桥”等许多问题本文还未涉及。在此谈些粗浅的看法，只想借以抛砖引玉，以求就教于大方之家。笔者渴望通过问题的设计能找到一个让学生“撬动”文章的支点。
（请参阅2001年《中学文科教学月刊》第五期） 

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