概要：钟岳 歧视与正视－－浅析歧视差生现象的危害、成因与防治 因纪律或智力引起的成绩差的学生，称之为差生。目前由于对升学的日益重视，歧视差生的现象十分普遍而且日趋严重：从学校到社会，从教师到家长，都对差生存在不同程度和不同方式的歧视现象。初中阶段尤其严重，究其原因：一是差生最多，义务教育的小学阶段的差生全部上升到初中阶段；二是没有普及高中地区，中考的低录取比例，无形之中扩大了差生的划分范围，激化了竞争，给教师、家长、学生都带来巨大的压力。歧视心理或行为是一种带有排斥、蔑视、压制、打击的污辱性心理或行为。如身体上的处罚、伤害；言语上的污辱、指责、咒骂；表情上的蔑视、憎恶；心理上的排斥、冷待；学习、生活上的不平等待遇。这些有形或无形的；显眼或隐蔽的；严重或轻微的歧视心理或行为让人防不胜防。对差生的歧视是一种不良现象，对学生的学习、心理成长妨碍极大，给家庭、学校、社会造成许多潜在危险：一、学生方面（一）、学习方面：对学生的歧视态度或行为，会影响学生的学习兴趣，打击学习的积极性，使学生产生厌师、厌学的心理，导致成

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钟岳  歧视与正视－－浅析歧视差生现象的危害、成因与防治
                                  

因纪律或智力引起的成绩差的学生，称之为差生。目前由于对升学的日益重视，歧视差生的现象十分普遍而且日趋严重：从学校到社会，从教师到家长，都对差生存在不同程度和不同方式的歧视现象。

初中阶段尤其严重，究其原因：一是差生最多，义务教育的小学阶段的差生全部上升到初中阶段；二是没有普及高中地区，中考的低录取比例，无形之中扩大了差生的划分范围，激化了竞争，给教师、家长、学生都带来巨大的压力。

歧视心理或行为是一种带有排斥、蔑视、压制、打击的污辱性心理或行为。如身体上的处罚、伤害；言语上的污辱、指责、咒骂；表情上的蔑视、憎恶；心理上的排斥、冷待；学习、生活上的不平等待遇。这些有形或无形的；显眼或隐蔽的；严重或轻微的歧视心理或行为让人防不胜防。

对差生的歧视是一种不良现象，对学生的学习、心理成长妨碍极大，给家庭、学校、社会造成许多潜在危险：

一、学生方面

（一）、学习方面：对学生的歧视态度或行为，会影响学生的学习兴趣，打击学习的积极性，使学生产生厌师、厌学的心理，导致成绩下降，形成恶性循环：越差越歧视，越歧视越差。

（二）、心理方面：学生的心理尚处于发展阶段，还未成型，对学生的歧视态度或行为直接影响学生的心理发育，形成心理障碍。中学阶段的学生，心理特别容易受影响，产生心理障碍的现象最为普遍。严重的歧视使学生走向两个极端：或是极度自卑，产生封闭心理，将来无法适应社会，生存艰难，成为社会的人口包袱；或是桀傲不驯，产生逆反、报复心理，将来  成为社会的潜在危险。

二、学校影响方面

（一）、对差生的歧视将给班级纪律管理工作、教学工作、学校的治安工作带来更大的负担，尤其是形成破坏报复的逆反心理的学生，将给班级和学校的管理增加更大的难度。

（二）、学校教师或家长对学生的歧视态度或行为，是造成流生的主要原因。

三、家庭、社会影响方面

（一）、在初中阶段，因为歧视现象的普遍，流生现象也最普遍。这些未完成基础教育的学生流向社会，给社会增加了很大的压力：一者他们的劳动就业能力低，大多成为社会的人口包袱；二者他们的心理发育普遍不健康，很容易成为问题少年或将来的问题青年。

（二）、严重的歧视有时直接导致学生犯罪，因被歧视激起强烈的逆反心理而产生的报复、破坏意识是潜伏在学生体内的隐形zha弹，随时可能对家庭、学校、社会造成破坏。

（三）、严重的歧视态度或行为本身就是犯罪行为：讽刺、挖苦、讥笑也是侵犯人权；辱骂、体罚已形成人身伤害；学生被逼自杀，便是间接谋杀。

为什么会对差生产生歧视呢？归纳起来有几个方面的因素：

一、家长、教师、其它社会成员自身素质的缺陷

（一）、对差生的错误认识

受自身能力的限制，许多家长、其它社会成员只看到了升学－－考重点－－找好工作的“黄金之路”，认为除此之外的道路便前途未卜，凶险不定。认为走不上这条路的学生便是差生，便没有前途，便因此对子女产生失望情绪。而失望之时，便是歧视之始。

对差生的能力、潜质缺乏正确的认识。尤其是纪律因素的差生，其能力、潜质与成绩好的学生并无差别。我所知的这样的差生中，有的入伍、有的经商、有的从事管理，目前境况并不比同班中走“黄金之路”出来的同学差。即使是智力因素的差生，将来在社会上也应该会有一席之地：如清洁工、泥水匠，让我们这样的酸秀才去做，恐怕难以胜任。

（二）、歧视者自身的心理缺陷

歧视心理来源于惧强欺弱的本性的弱点。学生本来就是弱视群体，差生在成绩方面相对来说又是弱者，倘若他们与自身无损，人们反而可能产生同情心理；倘若差生是自己的子女或亲戚或学生时，弱者便给自己带来诸如生活负担、面子无光、名誉受损、工资减收等损失时，就会产生失望、羞愧、痛苦，绝大部分人在本能的驱使下，将把失望、羞愧、痛苦转嫁给弱者，这就产生了歧视。

（三）、歧视者自身的能力缺陷

对学生家长来说，如果自身的生存经验、生存能力、生存处境非常贫乏、低下、艰难，自身生存的压力感就越大，对子女升学的要求也越严格而强烈；同时，又因为经验、能力的不足，使自身难以看到别的出路，心理情绪就很容易产生偏差。一旦断定子女升学无望，或子女一旦落榜，这类家长就将产生歧视心理，而产生歧视之前的严格要求就可能已经在摧残学子的心灵了。

对任课的教师而言，差生往往耗去老师更多的精力和心血。当老师的能力有限而徒劳无功或本来就不愿多花精力去转化时，差生就成为教师被学校考核时的包袱，这时要想差生不受歧视就很难了。

二、现行教育机制的缺陷

（一）、教育内容的缺陷

现在的教育内容固然很系统化，但在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，其内容已显得那么的空乏：知识教育过于专业化、文字化；能力教育单一化；社会、人性、心理方面的教育更是空白。

虽经受十多年的中小学教育，一旦走上社会，无论优生、差生却都成了社会的“张铁生”。高分也低能，低分也低能，对社会需求来说，其实都是“差生”，空乏的教育内容加上落后的“圈养”方式，使学生真正成为素质方面的“差生”。高分低能，人们尚且有几分惋惜；低分低能，人们便觉得有理由歧视了。

（二）、考试机制的缺陷

只进行单一的笔试方式的考核所得出的简单数据，掩盖了学生的综合素质和潜能，误导教师、家长及社会其它成员对差生产生错误判断，使他们轻易就产生失望情绪，导致歧视的产生。不改变这根指挥棒，要想进行素质教育纯粹是竹蓝打水、水中捞月。

（三）、升学制度的缺陷

目前尚存的逐级收缩的升学制度是有悖于教育的宗旨的，使教育退化成了一种淘汰人选的手段，其负作用相当明显：

１、必定将学生进行等级划分，直接给学生贴上“差生”的标签。而等级划分本身就是一种歧视方式，是一种消极的管理手段。

２、使很多好生逐级贬值。曾经是某小学的第一名，进入初中便成了中等生；曾经是某初中的第一名，进入重点高中便成了末等生。大部分的好生因此自信心丧失，变为差生，造成大范围学生的心理伤害。

３、由于学生发展的不稳定性，在不同的学习阶段有起有伏，过高的淘汰比例和一考定终生的录取方式会造成部分好学生“一失足成千古恨”的现象，会浪费许多有潜力的学生。

４、这种淘汰制给学生、家长、教师带来的压力大过动力。这些负作用有的直接作用于学生本身；有的作用于教师、家长，又最终转嫁到学生身上。

（四）、教育管理体制的缺陷

参照升学制度建立的教师考核制度，几乎都以学生的成绩来鉴定教师的教学水平，这就引导并迫使教师把注意力集中在学生的分数上。能力培养、心态培养被许多教师弃之脑后，人为地造成“低能”现象、“书呆子”现象，使差生真的“差”。而当学校对老师进行排名列序的奖优罚劣时，受歧视的教师便把这些转嫁到差生身上了。受到学校批评而不去批评学生的教师极少，毕竟这样好的心理素质的教师不多。

三、社会的转型使生存的压力加大

社会体制的变化，使就业压力逐渐加大。尤其是这几代人的心理反差太大，心理尚未适应，甚至不能承受，这是产生过大的压力感的主要因素，而过强的就业压力感就转变成对子女升学的严厉要求。此外，随私有经济的发展，其社会保障体系相对滞后，且相比过去国企及行政机构的保障体系更加薄弱，使得人们常规观念中的“好工作”越来越少，越来越得通过高文凭寻找，也引导学生、家长对升学产生过高的要求。

在机械化、自动化并不发达的今天，社会对人才的需要仍是多方面的、多层次的。既需要专业技术人才，也需要通用型的多面手；既需要高精尖人才，也需要普通劳动力。但随科技这一生产力的迅猛发展，“升学－－考重点中学－－进名牌大学－－学高新科技－－找好工作、金饭碗”已是必由之路，不经过这一套系统化的培训是无法出高精尖专业技术人才的，而我们所应做的，就是完善目前的这一系统，尤其是在基础教育阶段，要注重人才素质的全面化、均衡化。它具体表现为知识面广、适应能力强、心态健康。而心态健康是最重要的，决定一个人的善恶、成败。防治歧视现象的发生则是保证心态健康的关键，在目前的中学教育状况下是十分紧迫而重要的。

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