概要：程先国 [摘要]：世界教育发展的局势、“语文新课标”的要求以及语文新课程的指向，都要求语文教学必须树立起为学生的终身发展奠基的理念。这主要依靠注意培养学生的“三自”素质、充分发挥“超越型学习主体”的创造职能、优化“自主性学习”教学模式的自主性学习，精心创设探究性课堂教学环境、认真组织探究学习活动、重视培养学生优化处理资料或信息的能力、优化评价方式以鼓励探究的热情的探究性学习，认真强化学生的“实践性学习”意识、注意提升学生的“实践性学习”水平、努力拓展学生的“实践性学习”视野的实践性学习来实现。关键词：终身发展 自主性学习 探究性学习 实践性学习一、语文教学必须树立起为学生的终身发展奠基的理念1、世界教育发展局势之必然。时代的进步令终身教育成为必然。早在1972年富尔向教科文组织提交的报告《学会生存》中就已经提出“终身教育”的思想。但是那时的概念与现在有很大不同。“学习化社会是近年来国际社会刚刚出现的概念” (1)，“从英文和法文中，我们可以看到经历了原来‘经常性教育’到‘伴随生命的学习’和‘学习化社会’的变化。这一变化有三个根本特征：第一是更加强调了

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程先国  



  [摘要]：世界教育发展的局势、“语文新课标”的要求以及语文新课程的指向，都要求语文教学必须树立起为学生的终身发展奠基的理念。这主要依靠注意培养学生的“三自”素质、充分发挥“超越型学习主体”的创造职能、优化“自主性学习”教学模式的自主性学习，精心创设探究性课堂教学环境、认真组织探究学习活动、重视培养学生优化处理资料或信息的能力、优化评价方式以鼓励探究的热情的探究性学习，认真强化学生的“实践性学习”意识、注意提升学生的“实践性学习”水平、努力拓展学生的“实践性学习”视野的实践性学习来实现。



关键词：终身发展  自主性学习   探究性学习   实践性学习



一、 语文教学必须树立起为学生的终身发展奠基的理念



1、世界教育发展局势之必然。时代的进步令终身教育成为必然。早在1972年富尔向教科文组织提交的报告《学会生存》中就已经提出“终身教育”的思想。但是那时的概念与现在有很大不同。“学习化社会是近年来国际社会刚刚出现的概念” (1)，“从英文和法文中，我们可以看到经历了原来‘经常性教育’到‘伴随生命的学习’和‘学习化社会’的变化。这一变化有三个根本特征：第一是更加强调了学习的终身性；第二是提出了学习的全民化；第三是突出了学习主动性。” (2)据此，新世纪的学校教育应前瞻性地把为学生终身发展奠基作为学校的教育理念，站在教育改革与发展的最前沿，“造就终身发展的生命主体”，不仅要为学生现在负责，更要为将来负责，个体生命不仅具有现在的意义，更要蕴含永久的价值。因此，作为具有工具性和人文性的语文课程，就必须牢牢树立为学生的终身发展奠基的课程观。

2、“语文新课标”要求之必然。“新课标”着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标，培养和优化学生综合性的语文素养。而“语文素养”是一个内涵深厚、外延宽广的语文课程新概念，“既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，更囊括学生的品德修养、审美情趣、良好个性和人生态度。这样，就广度而言，‘促进德、智、体、美的和谐发展’；就长度而言，‘促进学生持续发展’。最终，语文新课程就将使学生摆脱因把知识本身视作目的这种‘知识奴隶’的厄运而回归生命、回归心灵，就超越了从语文教师手中承受知识这种直观外在线型的关系而追求完整意义上的“人之发展”。” (3) 

3、语文新课程指向之必然。“新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提出课程功能”，(4) “强调‘一切为了学生的发展’，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。”(5) “目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。” (6)这就要求语文课程指向学生的成长规律，在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神，在分析问题中培养他们能够综合运用各种技能，在解决问题的各项实践活动中培养他们寻求自我成长的实践精神和创新意识。



二、 语文教学如何实现为学生的终身发展奠基



这主要运用“自主性学习”实现学生的主动性发展，运用“探究性学习”实现学生的特长性发展，运用“实践性学习”实现学生的巩固性发展。

（一） 自主性学习

马克思认为，只有充分具备自由发展的条件，才可能实现每一个人自由人格的发展。自由必然意味着一种力量，一种每一个人想做任何事情的或满足人们希望的有效力量；表现在人与人的关系上，自由就是个体自主地把握自我的状态，即个人对他人或组织的强制性影响的摆脱。学生要实现通过语文的学习，为自己的终身发展奠基，就必须在语文的学习上能够自主地“把握自我”，能够自主性地学习。同时，“学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的，难以理解的。” (7)这，也要求学生能够自主性地学习，他们才能得到充分的发展。

注意培养学生的“三自”素质。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，“它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。” (8) 



    充分发挥“超越型学习主体”的创造职能。要实现语文教学中的学生自主性学习，老师必须实现角色转换：“由学生课程成绩的裁判者而成为‘超越型学习主体’的创造者，从指令性课程范式到新课程环境，学生的角色同时发生着从知识容器到‘超越型学习主体’的深刻裂变。所谓‘超越型学习主体’，具有显著的双重特征，即既超越母语课程知识而获得有创意的言语交际和言语表达能力，又超越智能要素的片面发展而获得智能与情意要素的全面发展。”(9)因此，语文教师要构建新的语文课程价值观，要如加拿大著名课程论专家大卫·杰弗里·史密斯教授所强调的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这方面，语文教师的创造性职能表现为两点。(1)教师要成为学生自主化学习的促进者。由于语文课程的发展方向同样是“使每个学生找到适合自己的道路”，那么，语文教师的课程使命就在于引导和促进学生主动求知，尤其要通过平等和诚挚的对话，为学生个性化的课程体验铺设多种路向，使之拱破语文知识体系的“茧缚”而燃烧起创意阅读、创意听说和创意写作的强烈激情，以期最终发现那条开发自我、更新旧我的语文发展的独特道路。(2)教师要成为学生各种精神资源的开发者。读写听说是心灵运行的轨迹、生命活动的本身，故以读写听说的教学为主要形式的语文课程，必然要成为人的精神资源的开发过程，成为生命品位的提升过程，成为人生质量的优化过程。

优化“自主性学习”教学模式。关于“自主性学习”教学模式，美国纽约城市大学心理学教授巴里·J·齐默尔曼在《自我调节学习》一书中进行了较为集中而又深入的探讨。巴里·J·齐默尔曼教授强调，要将学生视为学习的主人、学习的主体，将学习看作是学生个体的自主行为。他在书中对“自我调节学习循环模式”有着富有实践意味的研究，他认为该模式主要包括四个相互联系的步骤：(1)自我评价与监控：学生根据先前的学习成绩来判断自己的能力水平；(2)目标设置与策略计划：分析学习任务，设置具体的学习目标，确定要使用的学习策略；(3)策略执行与监控：学生在具体情境中使用策略，并监控其执行；(4)策略结果的监控：学生分析某种策略与某种结果之间的关系，以确定所使用策略的有效性。巴里·J·齐默尔曼教授认为，使用自我调节学习的循环模式能够让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。在巴里·J·齐默尔曼教授的视野里，情感因素在课堂教学中被置于极高的地位。(10) 



（二）、探究性学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值”

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