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教材处理的艺术（之四）
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8701次
概要： 文/余映潮 六、美文美教 大纲对教材选编课文提出的要求是：课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。所以，教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。美文必须美教，这是不容置疑的。不论是从知识积累、语言训练，还是从技能培养、能力提高，还是从心智培养、情感熏陶等方面看，美文的教学价值都非同一般。我们平日所见的赏析论文、教学设计、教例品评等，大多指向美文，我们平日参加教学竞赛所选篇目，也大多指向美文，都与这“教学价值”有关。所以我们研究美文美教的教材处理方式与教学设计艺术，也是为了更好地在阅读教学中得到更大的教学效益。但当我们把审视的眼光投向
教材处理的艺术（之四）,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com文/余映潮
六、美文美教
大纲对教材选编课文提出的要求是：课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。
新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
所以，教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。
美文必须美教，这是不容置疑的。不论是从知识积累、语言训练，还是从技能培养、能力提高，还是从心智培养、情感熏陶等方面看，美文的教学价值都非同一般。我们平日所见的赏析论文、教学设计、教例品评等，大多指向美文，我们平日参加教学竞赛所选篇目，也大多指向美文，都与这“教学价值”有关。
所以我们研究美文美教的教材处理方式与教学设计艺术，也是为了更好地在阅读教学中得到更大的教学效益。但当我们把审视的眼光投向教学实际时，我们会发现“美文”在很多的时候、在很多的地方并不能够得到“美教”，传统的讲析式教学淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有时就像《马说》中所说，美文在教学中“虽有千里之能”，却是“食不饱，力不足，才美不外见”。
因此，美文必须美教首先是一种教学的理念。有了正确的理念，我们才能够静心地研究其教学艺术。在教学艺术上，我们首先要关注的，仍是教材处理的艺术。
对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现。如：
1．美教，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格……
2．美教，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。
3．美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。
4．美教，就是从模式学用的角度处理，将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。
5．美教，就是从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。
6．美教，就是从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。
7．美教，就是从阅读技能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。
8．美教，就是从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。
上面所列各种角度有着不同的层次，有着不同的操作要求，我们在教学中可以单项进行，也可以综合进行。但不论怎么处理，不论怎么设计，在一课之中或一节课之中，课堂上不可能始终洋溢着“美”——美教，应是一两个占有时间较长的、学生活动比较丰富的、内容与手法都比较美的“教学板块”。
下面请看笔者从美文美教的角度进行的《七根火柴》的单篇课文整体阅读教学设计。在这个教学设计中，有训练层次分明的“美读”，有各抒己见的“美说”，有揣摩妙点的“美品”，教学中的“美”不时地闪现出火花。
教学策略
1．选择文中最能进行朗读训练的部分，对学生进行美读训练。
2．用“说话”的形式，组织学生活动，对课文内容、对主人公进行全面的了解。
3．指导学生对课文进行“妙点揣摩”，对学生进行美析训练。
4．全课的教学形成层层递进的态势。
第一个教学板块——学读课文，理解内容。（18分钟）
1．导入
2．学生各自圈读字词
霎时 栗子 寒颤 粘粘 吝惜 一瘸一拐 倚着 挪动 脸颊 腭下 呆滞 翕动 积攒 腋窝 小心翼翼 偎依 贮满 蓦地 擎着
3．老师点出需要认读的10个词语
挪动 脸颊 腭下 呆滞 翕动 积攒 腋窝 偎依 贮满 蓦地
4．反复落实
5．朗读课文——有如下四个方面的朗读要求：
（1）茫茫的草地，恶劣的气候，可怕的黑夜，无路的征途，难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。我们朗读课文，就要注意叙述中低沉的语调，这就叫做：朗读，要把握基调。
同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”这一部分。
（2）一声低微的“同志”，让我们看到无名战士。濒临死亡的他出现了，他是在雨中淋着的，是倚着树杈半躺着的。奄奄一息的他，与其说是熬过了风、雨、雷交加袭击的夜晚，不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚韧地活下来的。我们朗读课文，就要读清楚对无名战士的外形的描写，这就叫做：朗读，要读清层次。
同学们读“卢进勇蹒跚……同志——”这一部分。
（3）无名战士的声音，他的语言，表现了他处境的艰难，生命的垂危，但同时又表现了他的眷念，表现了他的情感。他数火柴的声音虽然微小，却让人感到无比深沉；牺牲前的反复嘱托，真可谓语重心长，最后一句话虽是断断续续，没有说完，但极其深刻地表明了他对革命事业的无比忠诚和对战友的深情厚谊。我们此时的读，就要读出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗读，要控制语速。
同学们朗读“那同志……在火旁……”这一部分。
（4）无名战士终于把生的希望留给了部队，留给了战友，他的形象成了一支路标，成了一座丰碑。此时的读，就要做到：朗读，要渗透情感。
同学们朗读“就在这一瞬间……方向……”这一部分。
6．进行学法指导：阅读小小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一个____________的故事”这个句式说话，对课文内容进行概括。
同学们说出来的内容可能有：
一个中国红军战士的故事。一个无名战士的动人的故事。一个发生在茫茫草原的故事。一个发生在风雨侵袭饥寒交迫的行军途中的故事。一个七根火柴的故事。一个用最后的生命之火保存火种的故事。一个最需要火柴的人不用火柴的故事。一个是将生的希望留给战友的故事。一个关于牺牲的故事。一个通过卢进勇的眼睛写出来的故事。一个与草地化为一体的牺牲者的故事。一个表现我们的军队能够经受住严峻的考验的故事。一个表现我们的军队能够战无不胜的故事。这是一个悲壮的在读者心中引起极大的情感震撼的故事。一个用生命保护生命的故事。……
第二个教学板块——速读课文，分析人物（10分钟）
1．同学们表情朗读课文中写无名战士献火柴到牺牲的这一部分。
2．请同学们用“无名战士是一个……的人”这个句子说一句话。
3．教师示范，同学们发言。
其内容可能有：
他是一个无名战士。是一个用生命保护了火柴的无名战士。是一个牺牲时好似一尊塑像的人。是一个牺牲时手指着长征部队前进方向的人。是一位红军战士。是一个牺牲在草地上的无名战士。是一个变成了一座“路标”的人。是一个用自己的实际行动表现了无私无畏关心他人的人。是一个用自己的实际行动表现了我军能够经受住严峻的考验的人。
第三个教学板块——选读课文，揣摩妙点。（15分钟）
1．同学们速读课文。
2．教师：预习时要求同学们“从任何角度，用一句话说一说对课文的理解”。这句话应该这样说：“妙在……写（用）得好，它表现了……”；或“它写出了”“它说明了……”“它点出了……”。
3．教师举例示范。
4．同学们发言。
同学们发言的内容可能有：妙在阴冷自然环境的描写。妙在那凄风冷雨的一夜是不知如何度过的。妙在竟然是奄奄一息的无名战士先发现了卢进勇。妙在无名战士的出现是“未见其人，先闻其声”。妙在透过卢进勇的眼睛写出无名战士“依着树杈半躺在那里”的形貌。妙在对无名战士脸色的描写非常细腻。妙在对无名战士说话时“嘴唇翕动”和“挤出了几个字”的描写。妙在“红红的火柴头聚集在一起，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生动而有深意的描写。妙在无名战士话语中省略号的运用。妙在通过卢进勇的感受写出了无名战士的牺牲。妙在“路标”这个比喻的运用。妙在故事突出了一个微小却非常感人的场面和一个动人心魄的瞬间。妙在给我们留下了许多想象的空间。妙在对卢进勇的心理描写、语言描写和动作描写为表现无名战士服务的。妙在一个“火”字贯穿全文。妙在开头的暗示。妙在结尾的烘托……
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