概要：1、教学渠道过于单一。母语学习根植于生活的丰田沃土。现代信息社会，学生语言发展的渠道十分广泛：报刊书籍、广播电视、电脑网络、街道文化……大量阅读，勤于表达是语文学习的基本规律。可我们的语文教学几乎只向语文教科书要质量。一学期读二三十篇课文，写七八篇作文，如此单一的教学渠道怎能学好语文？2、教学观念落后，教学方法机械陈旧。不少教师不能正确处理教与学、主导与主体的关系，不是从学生的实际需要出发指导学生读书，而是按照教师的意志强迫学生当配角，让学生的学为教师的教服务。教学中不注重读书方法的指导、阅读能力和学习习惯的培养，支解课文、琐碎讲析、满堂讲、满堂问泛滥成灾。其结果必然是课堂教学的高耗低效。 3、教学目标的偏离。由于应试教育的长期影响，不少教师让学生在各种习题编结的冰冷链条上爬行，四周是漫无边际的文化荒漠，语文学习变得枯燥、乏味，偏离了语文知识、能力、习惯综合发展的目标；重读写技能的机械训练，轻学生人文修养、整体人格建构，偏离了语文学科工具性教育、人文教育、人格培养综合发展的目标。语文学科的本来面目被扭曲，导致了学生语文素质、人文修养、人格建构的全面失落。（如学生在背

转变观念，改进方法 全面提高学生的语文素养－－浅谈初三语文复习中能力培养的问题,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
1、教学渠道过于单一。母语学习根植于生活的丰田沃土。现代信息社会，学生语言发展的渠道十分广泛：报刊书籍、广播电视、电脑网络、街道文化……大量阅读，勤于表达是语文学习的基本规律。可我们的语文教学几乎只向语文教科书要质量。一学期读二三十篇课文，写七八篇作文，如此单一的教学渠道怎能学好语文？
2、教学观念落后，教学方法机械陈旧。不少教师不能正确处理教与学、主导与主体的关系，不是从学生的实际需要出发指导学生读书，而是按照教师的意志强迫学生当配角，让学生的学为教师的教服务。教学中不注重读书方法的指导、阅读能力和学习习惯的培养，支解课文、琐碎讲析、满堂讲、满堂问泛滥成灾。其结果必然是课堂教学的高耗低效。 
3、教学目标的偏离。由于应试教育的长期影响，不少教师让学生在各种习题编结的冰冷链条上爬行，四周是漫无边际的文化荒漠，语文学习变得枯燥、乏味，偏离了语文知识、能力、习惯综合发展的目标；重读写技能的机械训练，轻学生人文修养、整体人格建构，偏离了语文学科工具性教育、人文教育、人格培养综合发展的目标。语文学科的本来面目被扭曲，导致了学生语文素质、人文修养、人格建构的全面失落。（如学生在背诵《岳阳楼记》的分析）
于漪认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。当前，在语文教育中应克服“三多三少”，即知识看得多，学生的能力和整体素质考虑得少；分数看得多；实际才干重视得少；对学生眼前关注得多，对将来建设者的素质要求考虑得少。忽视对学生整体素质的培养，只在学科的某个局部、技能、技巧上下功夫，将会小得而大失。可能有的老师会说，你们校长只看重分数，每次考试下来，校长就排名次，你不让我不看重分数，我还要不要吃饭，我想我们老师这方面应该洒脱一些。现在课程改革、考试改革，如果还按原来的教学方法就能提高学生的考试成绩，那我们中考的卷子就有问题了。到现在为止，我看我们的中考题、平时的试卷，已经使一些老师不适应了。这次上海二期课程改革中对语文作的解释是：强调“大语文的整体把握”，要求对范文多积累，少分析，对词语多应用，少解释。强调传统的语文教学，把文章分解到段，分解到句，分解到词语的分析方法不足取。我想考试改革的力度一定会加大。
要正确把握语文教育的功能性质。不能只强调语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个一个零部件，只见树木，不见森林，搞文字的排列组合，好端端的文章被碎尸万段。这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一些鸡零狗碎的符号。教师只有通过创设各种与学习任务相关的场景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、内化的基础上得到有关情感、态度、价值观和能力。记住，学生自己能悟出来的，而教师却说出来，你就剥夺了学生思维的机会。因此，只有对语文科学性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。当然必要的训练是要有的，但不是机械地训练。比如，朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理，阅读这些佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。

四、以学生为主体的教学方式（语文怎样教）
学生是学习的主体，这已成为现代教育研究的共识。但在具体的教学实践中，真正调动起来学生的学习热情却并非易事。有一种通俗的说法，我们把学生比作“鸭子”，教师上课首先是“赶鸭子上架”，然后进行“填鸭式”的教育，再进考场，个个成为北京“烤鸭”，最后的成品一个个变成南京“板鸭”。现在的孩子，进学校之前个个是天才，到了学校之后，在我们教师的心目中，绝大多数成为“蠢才”。语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动地参与中实现。要鼓励学生进行探究式学习，激活他们已有的知识，允许他们发表不同的见解。当然，还要避免另一种极端，就是由“满堂灌”的注入式，走向“满堂问”的放任自流式。教师的“满堂问”，问的问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，如果学生回答不到教师准备好的标准答案，（这个答案说老实话，还是我们抄教参的）就会受到我们教师的批评和嘲笑，渐渐地学生学会了消极听课，等待教师自问自答，我们绝对要克服一支粉笔一讲到底，一张面孔一板到底，一个标准一贯到底的模式。给出终极的惟一的诠释固不可取，任凭学生神思飞扬也是一种不负责的态度。教师要在讲解与启发之间维持一种“必要的张力”，发挥主导作用。
课堂究竟是谁的用武之地，于漪以自己的切身感受告诫同行，过去认为教师只要讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是极大的误解。教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，占用了课堂宝贵的时间和空间，机械重复的训练充斥课堂，学生被动接受，主动性、创造性难以发挥。教师是为了学生走上讲台的，讲台不是你表现的舞台，而是学生施展才能的地方。学生应是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生的学服务。教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，把课堂还给学生，把粉笔还给学生，把讲台还给学生，让学生自主学习。听来的，忘得快，看过的，记得住，做过的，才能会。比如，我今天在这里讲了许多，你们仅仅做听众，当你们跨出这个大门，你的大脑里还有多少呢？特别是语文教学中，语言文字蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，高尚的爱国情感、强烈的民族自尊就会在潜移默化中影响学生。同时，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听、教师问、学生答的模式。
那么如何发挥学生的主体作用呢？
第一、优化教学氛围，使学生乐学 
要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。 为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态。其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
其次是要更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，确立为学而教的指导思想。长期以来形成的课堂教学模式是以传授知识为主，语文课满堂灌，进行繁琐课文分析，主要表现形式为教师“讲”，学生只是被动的听、记。教师在课堂上一讲到底，不管你讲得多么精彩，多么深刻，那是教师读书后的心得，而学生并未亲自体验，学生对课文的理解是间接的。（比如休闲：看足球和亲自踢球享受的程度就不同；女儿游恐龙园的例子，给她一个情景，但没有亲身去做，自己动手的，才最感兴趣。）如果学生专心听讲，充其量是使他的听力得到了训练，但并未接触语言材料。教师满堂问实际上是教师在牵着学生的鼻子走。也许教师提出的问题是带有启发性的，但学生是在被动地思考，潜意识里是要还老师一个“完整正确的”答案。在这一教学过程中，学生并没有机会接触语言材料。如果这种满堂讲、满堂问，再以架空分析课文为主要内容，就与学习语文更不着边了。至于那种以应试为目的，让学生完成大量的客观性练习题，危害性更大。上述种种情形，可以一言以蔽之；不让学生读书，无端地剥夺了学生读书的权利。其结果是该让学生做的事没有做，该让学生掌握的没有掌握，大量的时间（对学生来说是宝贵的青春年华）是在做那些无效又无益的无用功。上了十几年的语文课，学生没有兴趣读书，不会读书，写篇文章，内容空洞，语言干瘪，病句成串，错字连篇。这不是误人子弟吗？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻：“这就好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成分，可就是没有真正地扒几口！无怪乎到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的”。可素质教育则要求学生打好基础的同时，还要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师的引导培养。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页