概要：第二、灵活运用教法，激学生想学 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。所以我们应端正教学观念，摆正自己在课堂教学中位置，变口若悬河的讲授为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会，引导学生学习他们所欲求的新知，运用已知探求新知。为此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以灵活运用教法为手段，以“教”更好地为“学”而服务为目的，激发学生的学习兴趣。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜 ，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众， 从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。 第三、注

转变观念，改进方法 全面提高学生的语文素养－－浅谈初三语文复习中能力培养的问题,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
第二、灵活运用教法，激学生想学 
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。所以我们应端正教学观念，摆正自己在课堂教学中位置，变口若悬河的讲授为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会，引导学生学习他们所欲求的新知，运用已知探求新知。为此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以灵活运用教法为手段，以“教”更好地为“学”而服务为目的，激发学生的学习兴趣。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜 ，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众， 从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。 
第三、注重学法传授，让学生会学 
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐 ；授人以渔，可享一生。” 叶圣陶先生对“扶”与“放”有精辟的论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。这对当前的语文教学仍具有非常重大的指导意义。所谓“扶”，指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解。叶老曾说：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’……‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老所说的“讲”的过程就是“扶”的过程，就是传播学习方法，让学生“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。由“扶”到“放”，首先要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效；其次要按“扶——扶中有放——放中有扶——放”的路子设计教学过程；第三，由“扶”到“放”，要及时注意反馈、总结归纳，形成学生自己的方法。我认为不体现传授方法的课，不培养学生自主学习能力的课，就不是好课，就不能说“充分”发挥了学生的主体性。
为此，教师只有让学生掌握一定的语文学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助指导归纳学习方法或让学生反思；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。达到“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的最终目的。
第四、提倡质疑问难，促学生好学 
“思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。学生有了质疑问难的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的先机。中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多都是一样的：“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家以后，家长们问的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子；“你逞什么能！”西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？” 穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”因此对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，消除学生心理障碍，使学生从不敢提问到“敢于”提问、“乐于” 提问；通过引导，教给学生问的方法，使学生逐步做到会提问题、“善于”提问。在语文教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，特别在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑，以充分发挥学生的主观能动性。
第五、讲究提问艺术，引导学生深学 
要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。我讲一件真实的事，1998年年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课。任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教学过程活跃，有教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。可是5位美国客人却没有表情。第二天当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课老师问问题,，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？另外，我们还常听说这样的故事：国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲了6点，我们的学生绝不会写5点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在美国最多只能得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了1点、2点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子却能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们6点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了1点、2点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可是这6点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲了6点，那是我思考的，是已有的6种可能性或解决问题的6种方法。他们只讲了1点或2点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的6点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”因此，我想我们教师可分成四等：平庸的教师－－叙述；好的教师－－讲解；优秀的教师－－示范；伟大的教师－－启发。
因此，教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望 。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学《变色龙》时，学生抓住奥楚蔑洛夫的“变”来分析人物形象，归纳人物性格，此时，教师适时提问，奥楚蔑洛夫有没有“不变”的地方？从不变来分析人物形象。这样的巧问，活跃了学生思维，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中，主体作用得到充分的发挥。
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。语文，只有把学生的主体性贯穿在语文教学的全过程，才能使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。

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