概要：那么语文课到底应该怎样上？在回答这个问题之前，我们有必要再重申一下语文教学的基本任务，就是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”，掌握正确理解和运用母语的能力，这种能力从何而来？答案是惟一的：让学生读书，让学生去感受，让学生去体味。通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。因此，语文课要让教师走下讲台，放手让学生读书。就说阅读教学吧。目前的阅读教学普遍存在着的弊病，就是重结论而轻过程。具体表现在以下几个方面：一曰诵读不足，分析介入太快。学生不能凭借自己的感知形成初步的整体印象，太快地转入分析，便缺乏基础，尤其是缺乏厚实的感性基础，使分析流于架空、不实，得出的结论是无根的。二曰咀嚼不足，结论得出太快。学生难以在辞章的引发下，联系生活体验去感受、品味和吸收，以致情思无法介入，理解缺乏支撑，鉴赏无法实现，记住几条结论有什么用处？三曰讨论不足，分歧消解太快。因为重结论，课堂上有限的几个问题也不能从容地展开讨论，不同意见的交锋少得可怜。分歧出现以后，往往由老师裁定，给出“正确”的结论了事。思维开展不了，思维能力怎样提高？四曰欣赏不足，理性说明太快。阅

转变观念，改进方法 全面提高学生的语文素养－－浅谈初三语文复习中能力培养的问题,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
那么语文课到底应该怎样上？在回答这个问题之前，我们有必要再重申一下语文教学的基本任务，就是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”，掌握正确理解和运用母语的能力，这种能力从何而来？答案是惟一的：让学生读书，让学生去感受，让学生去体味。通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。
因此，语文课要让教师走下讲台，放手让学生读书。就说阅读教学吧。目前的阅读教学普遍存在着的弊病，就是重结论而轻过程。具体表现在以下几个方面：
一曰诵读不足，分析介入太快。学生不能凭借自己的感知形成初步的整体印象，太快地转入分析，便缺乏基础，尤其是缺乏厚实的感性基础，使分析流于架空、不实，得出的结论是无根的。
二曰咀嚼不足，结论得出太快。学生难以在辞章的引发下，联系生活体验去感受、品味和吸收，以致情思无法介入，理解缺乏支撑，鉴赏无法实现，记住几条结论有什么用处？
三曰讨论不足，分歧消解太快。因为重结论，课堂上有限的几个问题也不能从容地展开讨论，不同意见的交锋少得可怜。分歧出现以后，往往由老师裁定，给出“正确”的结论了事。思维开展不了，思维能力怎样提高？
四曰欣赏不足，理性说明太快。阅读中不是在再现、再造表象的基础上，倾注自己的情感，披文入境、审美体味，而是急于跳出来，问用了什么修辞，这是什么之类的问题。挑出几个知识点，术语满堂飞，理性说明代替体味，窒息了学生最后一点点兴味，记下千篇一律的结论；至于审美的个性，更是无从谈起。
五曰整合不足，阅读结束太快。阅读的过程须从整体到部分、部分到整体多次往返。在此过程中，有理解吸收，也有与作者与自己的对话。而且，在一定意义上讲，吸收依赖于阅读中的表达。这便是阅读中言语活动的积极介入。在整合阶段，就是将阅读的种种收获说出来或写下来，需要把有待于继续思考的问题明确地总结出来，需要对采用的阅读方法作出总结和评价，……这种属于“次认知”范畴的功夫将使阅读过程不断得以优化。这不仅使阅读中的“结论”更牢靠，而且因此有可能在下次阅读中自己得出正确的“结论”。但是，不少老师往往简单地综合中心，列数几条写作方法和特点便算完事。
五个“不足”与五个“太快”，总起来便是“过程”展开不足，“结论”得出太快。简化和削弱了“过程”，“结论”不是自得，无补于素质的提高；长此以往，“结论”不能自得，学生语文的素质当然就低了。
因此，阅读课就应该成为学生的读书课，它由初读（读得对，即不读错字，不读破句）而美读（读得好，把自己的感情读进去，把作者的感情读出来，起码是学生自己读得有滋有味）而烂读（读得熟，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”）， 课文的言语、内蕴就在不知不觉中渗入学生的文化心理结构积淀而为语文素质、人文素质。教师的主导作用就是激发兴趣、解决疑难、指点门径、促进内化，重点是启发、引导学生在词语的层面上品味它的声音、分量、色彩，在句、段、篇的层面上品味它的情调、语脉、文势，在字里行间感受、把握作者心灵的搏动。当然也要相机传授必要的语文知识，使学生掌握相关的语文技能。不必讲的坚决不讲，可讲可不讲的一般不讲，非讲不可的务必讲到点子上，努力做到如朱熹所说的“一鞭一条痕，一掴一掌血”。教，不过是自己先向课文学再去帮助学生学而已，千万不能有意无意地以为自己比鲁迅、茅盾、朱自清、叶圣陶高明，试图取而代之，要让教材直接去教学生。只有指导学生喜欢读、读得好、读得熟的教师才是真正的好教师。
要相信学生。“我讲他还不懂，让他自己读书能行吗？”这是教师（包括家长）中普通存在的心理障碍。须知学生是以他们那个年龄所特有的心灵感知文章，与作者沟通的。这种感知是独特的，是教师无法代替的，教师的作用全在于引导、点拨、解疑。
要引导学生养成认真读书、独立思考、勤动笔墨、触类旁通的良好习惯。
要将课内读书与课外读书结合起来。让学生到图书馆去，到阅览室去，到大大小小的书店去。让他们课上学读书，课外爱读书，会读书。
语文课要解放学生，但首先要解放教师的思想。


五、初三语文复习课应注意的几个问题

（一）复习课的教学任务和目标
初三语文备考复习课，是以巩固初中阶段所学语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练的实践活动，是提高学生应用、迁移知识以解决实际问题能力为主要任务的课型。

（二）复习课的特征
1. 指向性
初中升学备考复习课必须根据《考纲》的要求设计复习的整体目标，并且要研究近年初中升学考试试题的趋向，根据学生的实际情况，制定阶段性目标，明确每节课的目标和内容，确保每节课重点解决一两个问题。
复习课的指向性还体现在教学内容和使用的材料上。复习内容应有所侧重，解决疑难，重点突破；选用的分析和训练的材料必须具有典型性，能反映该教学内容的本质问题或规律性的东西，可选择近年来初中升学试题中的有代表性的材料作分析，以增强学生的适应能力。
2.整体性
初中复习课涉及的内容多而广，更要注意整体性。首先要求把复习阶段作为一个整体，确定整体教学目标和策略，统筹安排教学程序，分阶段实施复习计划。其次，把复习内容作为一个整体。无论以单元知识为系统，或是以文体知识为系统，或是以专题知识训练为系统的复习，都要做知识的梳理归类指导，突出该知识体系的内在联系，形成网络结构。而系统化的知识，更便于接收、存储、加工和输出，强化学生的智力信息系统。
3.针对性
复习课除了系统的复习已学过的知识外，还应结合学生的实际问题，考虑学生的个性特点和个别差异，有针对性的扫除学生在巩固学习中的障碍，解疑答难。另外，在每一阶段的测验或模拟考试后，都要认真进行质量分析，从反馈的信息中，找出学生学习水平与考纲要求的差距，及时调整教学策略，确定教学难点，给不同层次的学生以相应的辅导，使全体学生在原有的基础上都有较为明显的进步。
4.实践性
我们强调教学以学生为主体，那么，就更应该把这种理念渗透与复习课教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体，使临场应考的实践者，复习课就是他们练兵的场地，所以要保证课堂实践活动的范围（全员）、时间、容量（适度），使学生在实践训练中接触各类题型，找出解题的规律，掌握解答问题的技能技巧。如给学生提供线索，让他们自己梳理文学发展的历史纲要，比教师整理好纲目让学生抄好得多。

（三）复习课的教学环节及对策
1. 教学环节
初三语文复习课的内容主要有基础知识、现代文阅读、文言文阅读和写作，而无论哪一种内容的复习课，都有四个基本环节：考点、示例、训练、迁移。第一步是呈现复习内容和教学目标，明确相关的考试要点；第二步是出示典型的题例，通过讲解、分析、学生的讨论，找出该类题型的解决方法，概括出规律性的东西；第三步是提供有代表性的各类练习题，让学生训练，通过练习，了解学生的学习障碍及对规律掌握的情况，或者用测验的形式检查学生与教学目标的差距；第四步是根据反馈的情况布置有针对性的作业，作迁移性的训练，以提高应试的能力。
2.教学对策
（1）指导组建复习各内容的网络结构
复习时要指导学生对知识进行分门别类的归纳整理，按一定的框架结构和规律加以排列，形成体系。组建知识网络的过程，就是把知识化为智力的过程。
（2）给与学生具体的复习方法
（3）强化训练，让学生形成技能


从某种意义上说，语文学科具有混沌性质，它的学习内容包罗万象，教学方法多种多样，也因初始条件（比如对语文学科性质的理解）的不同，产生大相径庭的效果，这也正是这一学科的魅力之所在。面对新世纪的挑战，我们所有的语文教师只有在不断调整和完善中发展自己，才能不负社会对我们的期望。 


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