概要：（山东省沾化县第二中学 李炳慧）摘要：通过对中学德育状况的分析，针对当前中学德育工作面临的现状和存在的突出问题，本文主要从实现德育目标的层次化和具体化；从大力培养学生的道德主体性；从建立科学的德育评价体系；从优化环境，培育良好德育氛围等方面谈应对德育状况的措施。关键词：德育；德育情境；网络；优化道德建设事关国家安危，民族兴衰。《左传》说：“德，国家之基地也。”《论语》中《为政篇》第一句就是“为政以德”。江泽民说：“依法治国，同时也要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。”爱因斯坦的见解更是入木三分，他认为：仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的辨别力，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过很好训练的动物，而不像一个和谐发展的人。在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育”的国际研讨会上，各国专家一致认为，应把道德教育置于突出地位，否则21世纪人们面临的将是一个可怕的道德环境，而道德的沦丧又会加剧政治经济等问题的恶化。在当前处于社会全面转型期的我国，加强道德教育已是刻不容缓。但在

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（山东省沾化县第二中学   李炳慧）

摘要：通过对中学德育状况的分析，针对当前中学德育工作面临的现状和存在的突出问题，本文主要从实现德育目标的层次化和具体化；从大力培养学生的道德主体性；从建立科学的德育评价体系；从优化环境，培育良好德育氛围等方面谈应对德育状况的措施。
关键词：德育；德育情境；网络；优化

道德建设事关国家安危，民族兴衰。《左传》说：“德，国家之基地也。”《论语》中《为政篇》第一句就是“为政以德”。江泽民说：“依法治国，同时也要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。”爱因斯坦的见解更是入木三分，他认为：仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的辨别力，否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过很好训练的动物，而不像一个和谐发展的人。
在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育”的国际研讨会上，各国专家一致认为，应把道德教育置于突出地位，否则21世纪人们面临的将是一个可怕的道德环境，而道德的沦丧又会加剧政治经济等问题的恶化。在当前处于社会全面转型期的我国，加强道德教育已是刻不容缓。但在作为道德教育与品格养成主阵地的学校却普遍存在着德育低效的状况。
一、中学德育状况分析
1、德育目标的理想化
在德育目标的认识上，不从实际出发，习惯性地把中小学德育目标定位在理想化的虚幻的境界中，脱离了学生的道德实际认知水平，学生只能肤浅地唯心地理解它。这就直接导致了德育目标指向的负载过重、过空、过高，进而导致德育内容的大而无当，宽而无边，在实际的德育活动中根本不可能达到，达不到的东西又何必去做，这样一味的唱高调，很容易使学生产生逆反心理，出现名义上的“加强”，实际上的“淡化”；名义上的“落实”，实际上的“落虚”现象，最终影响了德育的实效性。
故德育目标贵在切实可行，贵在与生命主体和谐通融。华而不实、大而无当的德育目标，必然在实践中失去信度，失去效度，进而造成德育实践空耗。
2、道德灌输和德育情缺失
长期以来，我们的教育方法过于简单陈旧、缺乏新意，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。须知德育“并不是把外在的规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德”。②德育，要借助于与德育内容、德育目标相关的情境，要依赖于受教育者对真善美的真实体验，要靠特定情境中的受教育者的内语、反省、自责、自律等深层次的精神搏击过程，才能形成他的道德理念，进而转化为其外显道德行为。在这里，德育情境显得特别重要。“凡有成效的教育，均需要有与其目标相应的情境，这是规律性的事情。”③现行德育的弊端之一，就是教育者忽视了只有在特定情境下，受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律，人们总是习惯于对学生进行外在的强化灌输。没有经过主动内化过程的道德教育是肤浅的，在实践中是脆弱的，德育的任务、目标均没有落到实处。
3、德育评价体系的滞后性
当前对德育的评价，缺乏科学的制度和体系，仍沿用“应试教育”模式，以“分”定优劣，以成绩论成败，考试成绩成为对学生评价的唯一尺度，它是学生能否升学或毕业的主要依据。而学生的道德素质和修养却显得无足轻重。这样的评价制度极大的削弱了德育的实效，并造成“知”与“行”的脱节。第一种表现为知而不行，如许多学生对《中学生日常行为规范》内容很熟，可就不能很好地体现在行动中。第二种表现知而不完全行，主要表现在有人在场和无人在场不一样，正规场合不一样；有些则表现为知而己不行却要求他人行，说起他人来头头是道，别人怎样不对，应该怎么做，分析得很透彻，但一到自己就不行，典型的“宽以待己，严以律人”。故针对上述问题，在进行基本道德教育时，一定要认识到德育过程是学生知、情、意、行共同发展的相互统一的过程，知是基础，行是关键。
在评价制度上，香港的一所国际学校的做法值得借鉴，这所美国人在香港办的学校，看待学生的成绩，1/3看考试成绩，1/3看能力，看你的Leader记录，还有1/3看你参加过什么活动。考大学时非常看重中学的推荐信，你做慈善事业，仅有学校的证明还不行，还必须有香港慈善委员会的证明。所以，这些孩子星期六，星期天就忙着去参加各种活动。去残疾人院喂残疾人饭，给残疾人洗脸，不愿意去也得去，这是攒分呢！所以你会看见在香港的慈善院里，在香港的大街上，净是些外国孩子在服务、筹款。可见硬性科学的评价制度增强了德育的实效性，做到了“知”与“行”的统一。
4、环境影响的消极化
中学德育工作的一大误区，就是试图将学校变成道德上的“世外桃源”。而德育系统是一个与外部社会交互影响的，又具有相对稳定性的运行系统。学生生活在复杂的社会环境中，他们的活动、交往、接受的信息和影响是复杂多样的。在学校受到教师、同学、集体的影响；在校外要受到家庭、社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致，相互矛盾，德育的实效性将大打折扣。
（1）从学校教育环境来看，由于学校的强制，课堂的暴力，对学生人格的不尊重，对学生多样性、差异性的不认同，以及各种人际平等、和谐关系的丧失，学校应有的纯洁性不复存在；由于应试教育的存在，使得各个学校教学的安排都围绕着考试进行，学校教育成了单纯的知识传授教育，其德育功能受到很大的影响。
（2）从社会环境来看，在社会转型期，一些新情况、新问题、新矛盾也出现了，西方思想和生活方式很容易使人们产生迷茫、困惑和疑问，尤其是由于社会利益分配不公和价值观念的扭曲会带来一部分人的心理与行为失衡，趋利意识在一段时期会渐渐占据人们的头脑，个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮正在滋生蔓延，这些都将给学生的思想带来负面影响。更重要的是随着网络时代的到来，一方面，它给学校教育注入活力，带来生机；另一方面，它也给学校教育特别是学校德育工作带来难题和挑战。面对信息污染、网上言论、网上聊天、网上交友、网上游戏、敌对文化等负面影响，我们应有积极的应对准备，使学校的德育目标、内容、方式、途径、手段适应网络带来的新情况和新要求。
（3）从家庭环境来看，家庭稳定是学生健康成长的基础，是学生全身心投入学习活动的关键因素。面对下岗待业、离异家庭、家庭重组、贫困家庭的现实存在，必须引起我们的关注，对学生的关心、安慰和心理调节，比苦口婆心式的说教效果要好的多。
二、中学德育的应对之策
通过以上分析，优化德育状况，笔者认为当务之急要解决以下几个问题。
1、优化德育状况，必须实现德育目标的层次化、具体化，特别是增强可操作性。德育目标的优化牵动着德育状况优化的全局，其重要性当在整个优化过程的首位。
那么科学的、朴素的德育目标应该是什么呢？科学的、朴素的德育目标“应该是生命内在的要求，而不应该是游离于生命以外的什么东西”。①在这方面美国道德品质教育的目标具体而实在，他们把青少年道德品质教育目标建立在“六大支柱”上。
（1）信赖——诚实，不欺骗，不偷窃，坚持真理，效忠国家和家庭。
（2）敬重——尊重别人，宽容差异，举止礼貌，用语文明，用和平方式处理愤怒和争执。
（3）责任——干好本职工作，自控自律，谨慎、可靠。
（4）公平——坦率办事，不存偏见，不推委过失，倾听他人意见。
（5）关怀——善良，热情，宽恕，助人。
（6）公德——合作，参与，睦邻，遵纪守法，敬重师长，保护环境。
相对而言，上述品质教育的目标更多地融入了人的生命本体意识，不空不高，也就具有较强的可操作性和可接受性。此外，新加坡的“弘扬民族精神和国家意识”教育，“尊重个人”，“忠于家庭”，“热爱邻居”教育等，也很值得我们借鉴。
因此，在优化德育目标过程中必须考虑到三个方面的问题：
第一、现实性。脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受，过于理想化，至善化的道德与人格毕竟不会成为社会生活中普遍的道德现象。因此德育必须有其实现目标。现实目标和理想目标结合起来，才使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。
第二、发展性。这里的发展性是指德育目标的制定不应是一成不变的东西，而是随着时代变化与社会要求而逐步发展的。德育目标只有具有了发展性，才可能从其滞后性的固有矛盾中解脱出来，主动的追应社会的变化。
第三、可操作性。德育应划分为不同的层次，在总目标下有多个可以具体实施的分目标，子目标。应从学生的思想道德、心理等方面的实际出发，将一元化的德育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内、方法和途径。

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