概要：如我在教学唐朝诗人李白《梦游天姥吟留别》时，在导语中插入这样的渲染语，先介绍李白的身世，并讲述了李白被唐玄宗召进皇宫，成为当朝权贵的玩物，但当朝廷来人请他起草一个重要文诰时，李白借着酒后的醉态，便要杨贵妃磨墨，杨国忠端砚，高力士为其脱靴，表现了他蔑视权贵的品格。之后，学生才开始朗读课文，当读到最后的主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，学生联想到李白在朝廷嘲弄权贵的故事，便无师自通了，这是教师的言语渲染的作用。这一暗示渲染启发了学生对文章的理解，深化了学生对主题的认识。再如，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》的诵读要体现舒缓到急促，低沉到高亢的语言节奏；梁小斌的《我热爱这秋天的风光》要节奏轻快，讲究音韵；海子的《面朝大海，春暖花开》的积极、昂扬的情感；普希金的《致大海》诵读要感情强烈而深沉等等。教师用浓厚的感情把它们各自的特点渲染出来之后，就能营造一种气氛，使学生的感情一开始就受到感染，让他们的情绪同智力因素一道参与学习，对语言的培养确是事半功倍。 总之，文学作品的阅读教学中要多考虑培养学生的语感。鲁迅先生说过，不要相信什么文章作法的话，读得多、写得多也

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如我在教学唐朝诗人李白《梦游天姥吟留别》时，在导语中插入这样的渲染语，先介绍李白的身世，并讲述了李白被唐玄宗召进皇宫，成为当朝权贵的玩物，但当朝廷来人请他起草一个重要文诰时，李白借着酒后的醉态，便要杨贵妃磨墨，杨国忠端砚，高力士为其脱靴，表现了他蔑视权贵的品格。之后，学生才开始朗读课文，当读到最后的主旨句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，学生联想到李白在朝廷嘲弄权贵的故事，便无师自通了，这是教师的言语渲染的作用。这一暗示渲染启发了学生对文章的理解，深化了学生对主题的认识。再如，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》的诵读要体现舒缓到急促，低沉到高亢的语言节奏；梁小斌的《我热爱这秋天的风光》要节奏轻快，讲究音韵；海子的《面朝大海，春暖花开》的积极、昂扬的情感；普希金的《致大海》诵读要感情强烈而深沉等等。教师用浓厚的感情把它们各自的特点渲染出来之后，就能营造一种气氛，使学生的感情一开始就受到感染，让他们的情绪同智力因素一道参与学习，对语言的培养确是事半功倍。

    总之，文学作品的阅读教学中要多考虑培养学生的语感。鲁迅先生说过，不要相信什么文章作法的话，读得多、写得多也就会写了，学语文只是“读读写写而已”。一语道破语感培养的全部内涵。学生多读书，夯实“精神的底子”，语文教学怎会被人说成“误尽苍生”？（2003/11/30）



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