概要：课堂表述不能等同于演讲、辩论、情景对话，也不能等同于口头作文、书面作业，但又必须是具有上述表达基本能力的针对性非常强的表达形式。因此，课堂表述与训练就既要依靠演讲、辩论的实用性、趣味性，又要紧扣课堂教学目标，形成针对性、有效性。训练过程中注意多种方法的综合应用。1、复述形成法 相对而言，复述是一种比较有可控性的课堂表述，因为它有教材作为表述的依据，学生一般不会“无话可说”。在复述过程中，教师应该根据不同文体特点给与学生不同的要求，使学生能在复述的同时，初步学会不同文体的不同表述语运用。参与复述的面要广，可以利用四人学习小组的形式使每位学生都能复述。在课堂形式上可利用早自学时间及语言表达课时间。2、现学现用法 指导学生利用课外时间阅读简短的评论性文章，包括教师给学生的作文评语、简短的作品分析文章和浅近的文学理论作品，做好摘记，并要求背诵一定量的文学评析性文字。使学生能积累一些课堂表述语。教师可利用语言表达课集中学习一篇文学作品评论文章，然后要求学生马上利用所学的表述词汇练习品评同类型题材的文章，从而使学生对理性分析文章有一个感性认识。例如，我们可以首先组织

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课堂表述不能等同于演讲、辩论、情景对话，也不能等同于口头作文、书面作业，但又必须是具有上述表达基本能力的针对性非常强的表达形式。因此，课堂表述与训练就既要依靠演讲、辩论的实用性、趣味性，又要紧扣课堂教学目标，形成针对性、有效性。训练过程中注意多种方法的综合应用。

1、复述形成法    相对而言，复述是一种比较有可控性的课堂表述，因为它有教材作为表述的依据，学生一般不会“无话可说”。在复述过程中，教师应该根据不同文体特点给与学生不同的要求，使学生能在复述的同时，初步学会不同文体的不同表述语运用。参与复述的面要广，可以利用四人学习小组的形式使每位学生都能复述。在课堂形式上可利用早自学时间及语言表达课时间。

2、现学现用法    指导学生利用课外时间阅读简短的评论性文章，包括教师给学生的作文评语、简短的作品分析文章和浅近的文学理论作品，做好摘记，并要求背诵一定量的文学评析性文字。使学生能积累一些课堂表述语。教师可利用语言表达课集中学习一篇文学作品评论文章，然后要求学生马上利用所学的表述词汇练习品评同类型题材的文章，从而使学生对理性分析文章有一个感性认识。例如，我们可以首先组织学生学习对王维《鸟鸣涧》这首诗的解析评论性短文，在学生充分理解的基础上，认真阅读王维的另一首诗作《山居秋暝》，在学习小组充分讨论酝酿的基础上，对其进行语言、结构、意境、手法上的简易分析。学生的评论因其有证可考、有据可查而显得比较流畅。

3、评头论足法    学生的语言兴趣还是挺浓厚的，特别是初中低年级学生，他们的生理心理发展特点使他们急切地想要表现自我，教师应该紧紧抓住这一契机，把学生的这种表达欲充分体现出来，给学生提供一个评头论足的机会。中学语文课本的文本中的典型语言现象、同龄人的佳作、网上流行的文学作品都是学生们乐于接触、善于评说的材料。当上海中学生韩寒的《三重门》出版后，我们就可以抓住这个机会组织学生阅读评论韩寒作品的优劣长短。每次学生作文以后，教师可以挑选几篇范文刻印下发以供学生学习小组进行评析，充分发表自己的看法。 这种方法常能激发学生的表述积极性，教师的指导也更具目标性、高效性。对于开拓学生的文学视野，自觉提高自身的表述能力是很有意义的。 

4、各抒己见法    课堂表述语内部也是有一个系统的。针对什么样的问题进行怎样的表述也是有规律可循的。因此，对于统一文体的表述应该鼓励学生大胆选用不同的表述语，这一方式的采用可以使学生准确辨析同义词、反义词，从而提高其语言感受力。我们还可以就学生在课堂上产生的问题组织课堂辩论，让学生从不同的角度进行表达。要求注意的是，这种方法的可控性要差一些，采用四人小组形式也是不适宜的。在设置辩论主题时不宜太偏太深，使学生产生思维误区，出现混淆不清的表述语使用现象。（此一方法可在高年级学生中作课堂教学穿插。）

5、作文答辩法    作文是学生书面语的综合表达。在作文的构思中，学生就已经对文体、结构、语言、情节、线索、写法等有了内部组织和概括，因此，要求学生对自己的作文进行答辩更是学生的语文表述由内向外的转化和体现。作文答辩过程中应着重与学生商讨其作文语言上的闪光点，切不能抓住作文中的一些病句和构思上的问题盘根究底、穷追猛打，使学生对作文答辩“望而生畏”，失去了语言表述的积极性。作文答辩的形式应先由教师组织部分学生进行示范，然后把这一活动推广到学习小组中让其自行组织开展。作文答辩法的优点是把学生的内部表述语与外部表述语（口语）有机地结合起来，使其语言运用更自如流畅，为他们的阅读分析打下坚实的基础。

课堂表述语训练的基本程序是循序渐进的,因此,我们在具体的训练过程中要掌握好阶段性训练节奏.其基本过程如下:  



  常用表述语示范     表述习惯语运用       综合灵活的表述能力

（感受模仿）　　　　（小组学习）　　　　　（个性表达）



首先是表述语感应期的感受训练.教师选择不同文体的作品及作品赏析文章提供给学生,在阅读作品中找出并感受赏析性文字的常用表述语.使学生形成比较明确的不同文体的不同表述印象后,结合类似作品以供模仿性评析.教师在选择感受材料时注意选择不同的文体,赏析性文字也要有一个由感性到理性、由具体的形象、情节分析到比较抽象的写法、语言分析的过程.这一阶段重点在感受,目标在模仿.要控制学生模仿过程中的层次,可以采用复式教学的形式给不同层次的学生以不同的模仿表述要求.

表述语感应期的常规训练题可作如下设计:

1 所提供的作品的原文的文体分析; 

2 所示材料是从哪个角度对作品进行分析的;

3 找出常用的表述语,根据不同文体,不同的角度给表述语归类.

其次是表述语运用期的习得训练.这一时期的训练重点在于表述语的习得,我们的主要训练形式是小组学习,给四人小组提供一篇范文,教师指定好分析角度,学生进行组内酝酿讨论,形成书面形式的分析性表述.在同一命题框架下的讨论能使学生在回忆、组织表述语的思维训练中有良好的合作学习能力,参与面较广.所出示的材料应有比较典型的文体特征,分析角度要明确,使学生的表述语使用能力在训练中不断强化.教师可以给学生提供一定量的常用表述语.

表述语运用期的常规训练题设计:

1 记叙文中的人物形象分析(语言,外貌,动作,细节等);

2 常规的阅读分析表述角度由哪些(归类);

3 诗歌散文的意境分析.

第三阶段是表述语熟练期的个性化训练.个性化训练阶段其实是表述语使用的第二模糊期（淡化期）.学生在训练之前的表述语模糊是感知模糊,而经过第二阶段的习得训练,学生能比较自由地运用这些表述性语言之后,我们要做的应该是淡化表述语要求的工作.淡化文体特征,淡化表述语的归类概念,从而使学生能根据语境顺利运用表述语进行阅读分析和发表观点.本阶段的训练形式仍采用小组合作形式,但小组内部有不同的分工,小组基本能完整的从不同角度进行阅读分析表述.

表述语熟练期的常规训练题设计为: 

1 小组成员分别对语段的组材、写法、语言、结构等进行分析表达;

2 强调综合文体的语言分析;

3 引导学生作更深层次的分析并形成独立观点.

在进行课堂表述语训练之前,我们的学生对诸如“从表达方式看,本语段有什么写作特点?”、“句中加点词有何表达作用?”等问题无从下手的情况较普遍,课堂教学过程常因学生无法正常切入语言表达而受影响,经过一个阶段的训练,学生的课堂表述和课堂讨论变得热烈起来,学生在回答问题是所表现出来的语言流畅性和学生思维的敏捷性有了明显的提高.因此,这样的课堂表述训练以其针对性、循序渐进性和有效性而使课堂教学效率有了明显的提高.

三、 课堂表述语训练应遵循的原则

课堂表述语训练因课堂教学的相对封闭性、目标针对性和教学时效性而必须具备教师示范性原则、循序渐进性原则、忠实于文本原则。

1、教师示范性原则    课堂表述语训练必须有教师的示范内容，也只有在教师的示范下，学生才能获得对课堂表述语运用的感性认识。苏霍姆林斯基说：“教师对概念的意义揭示得愈鲜明，他的表述（讲解）愈生动，学生对应当记忆的东西领悟得愈深刻，它在以巩固知识记忆为目的的专门工作开始以前就愈能被记住…… ”这句话揭示了教师表述语示范在学生课堂表述训练中的重要作用。于漪老师也说过：“教师的语言要工于达意。教师在课堂上讲课，直接诉之于学生的理智与心灵。且不说大段的讲解分析得清楚、透彻，也不说三言两语的概述须简明、清晰，就是一个提问、一句铺垫、一句过渡也要认真推敲，把意思说得明明白白。”也只有这样，我们的学生才能从教师那里学到语言的精华，做到“言为心声”，使思维形式、内部表述语真正实现准确的外化，诉诸口语或笔端。

2、循序渐进性原则    曾经有老师为了能使学生表述好文章的主题思想，交给学生“本文通过……刻画了……表达了……”的表述格式。这种方法因为扼杀了学生的语言开放性，否定了语言文字本身的丰富性而遭到了大家的批判。然而从另外一个角度考虑，交给学生一些基本的表述习惯语还是非常有必要的。分析不同的文章，赏评不同的写作方法，运用基本的表述习惯语能帮助学生奠定良好的表述基础，而不至于“开不了口”或“知其然”而说不出“所以然”。在熟练运用表述习惯语的基础上，再要求学生针对不同的场合、不同的语言现象进行个性化表达训练，使学生的课堂表述能循序渐进，逐步形成、完善。　

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