概要：临安市青云中学 舒永建[内容提要]本文阐述了学生语文课堂表述语训练的依据、特点、方法、原则等问题，通过对其特点、方法、原则的阐述明确学生课堂表述语训练的内容，以之作为课堂教学操作的实践参考。[关键词] 课堂表述语 特点 方法 原则 实践 课堂表述语，是教学过程中学生与教师、学生与学生、学生与教材发生交流的直接工具，是学生课堂思维能力和语言运用能力的直接体现，也是学生语文素质高低的一个重要标志。 人们从小具有初步的说话能力，但他们的语言是没有组织的、不自觉的，还不能作为顺利地学习和广泛交际的工具。所以,在小学、中学以至大学还需要按语言科学系统来培养学生语言技能和技巧。中学生中相当一部分人的口头表达能力是和现代社会发展不相适应的。因此，在课堂教学中，如何有意识地组织对学生课堂表述能力的训练是非常有现实意义的。一、课堂表述语训练的依据 1、《中学语文教学大纲》明确要求 《大纲》中对初中生说话能力训练的要求是“说普通话，文明得体；介绍事物，表达见解；论辩事理。”说文明得体的

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临安市青云中学    舒永建

[内容提要]本文阐述了学生语文课堂表述语训练的依据、特点、方法、原则等问题，通过对其特点、方法、原则的阐述明确学生课堂表述语训练的内容，以之作为课堂教学操作的实践参考。



[关键词]        课堂表述语   特点   方法   原则   实践



        课堂表述语，是教学过程中学生与教师、学生与学生、学生与教材发生交流的直接工具，是学生课堂思维能力和语言运用能力的直接体现，也是学生语文素质高低的一个重要标志。

        人们从小具有初步的说话能力，但他们的语言是没有组织的、不自觉的，还不能作为顺利地学习和广泛交际的工具。所以,在小学、中学以至大学还需要按语言科学系统来培养学生语言技能和技巧。中学生中相当一部分人的口头表达能力是和现代社会发展不相适应的。因此，在课堂教学中，如何有意识地组织对学生课堂表述能力的训练是非常有现实意义的。



一、 课堂表述语训练的依据

       1、《中学语文教学大纲》明确要求   

           《大纲》中对初中生说话能力训练的要求是“说普通话，文明得体；介绍事物，表达见解；论辩事理。”说文明得体的普通话，介绍事物的各个方面，表达自己的见解（包括阅读分析），论辩事理都要求学生有不同的表述语，从不同的角度进行有效表述。叶圣陶先生对初中生说话能力所提出的要求是：“对个人或公众能够说出自己的意思，能够作辩论，不虚浮，不夸张，老老实实，诚中形外。说话的时候又能够不违背伦理和我国的语言习惯，明确、干净，不含糊，不噜苏。”要做到说话“不违背语言习惯，明确，干净，不含糊，不噜苏。” 就应该指导学生惯于运用表述语，善于运用表述语。

         2、语言运用的需要

         对于学生来说，课堂表述是其最基本的语言运用手段。学生是否善于说话，从其课堂表述的熟练程度上完全可以体现出来。张志公先生说：“善于说话不是一件简单的事。有思想，有丰富的知识，有敏捷而致密的思维能力，有丰富的语言材料的准备，有敏捷的驾驭语言的能力，有丰富的社会经验，知道在什么样的场合用什么样的语言是得体的、效果好的、有力量的，如此等等，这是善于说话要具备的条件。”课堂表述语正是学生“有思想”，有“丰富的知识”、“敏捷而致密的思维能力”的集中体现。如果学生能准确而流利地表述自己对课堂中所遇到的问题的理解，那么，他肯定是一个会“说话”的人。

        3、阅读教学也需要课堂表述语训练

        “语言是思想的坟墓。”在阅读教学中，我们深切地感受到，学生表述习惯的松散、表述语的匮乏已经确实影响到了学生思想的表达。据研究，人说话的平均速度大概是每分钟125—160个词，而人思考的平均速度大概是每分钟375—480个词.这就是说，思考比说话快了两倍，思考与说话很有可能会脱节，特别是学生的个性思维与课堂表述语的表达是很容易脱节的。有很多学生的思维能力和分析能力发展相当快，能够比较熟练地掌握阅读语段的有关内容，但在解题过程中，其表述内容往往影响了甚至偏离了自己头脑中的正确理解。所以，在分析阅读材料时往往“辞不达意”、“言不由衷”而又无可奈何。学生的表述障碍已经影响了课堂教学的效率，阻碍了师生课堂交流的流畅性。可见，阅读教学的高效性也要求学生应该具备丰富的表述语积累。



二、 学生课堂表述语的特点

        学生课堂表述语因课堂教学本身的结构紧凑，目标明确，重点突出而显示出综合性、灵活性、针对性、有效性的特点 。

        1、课堂表述语是学生口语与书面语的综合运用，具有语言运用的综合性。

        初中生特别是低年级学生的口语表达和书面语表达往往有脱节。平时与同学讲话时可以滔滔不绝、能言善语，但在课堂上表述自己的观点时往往“所说非所想”、“所写非所想”。例如在要求学生对文章内容的复述上，初中低年级学生往往将对文章的复述停留在零星语句的背诵上，明显缺少语言的整合加工能力。而课堂表述语正是把口语表达和书面语表达有机结合的一种有效方式，它要求学生既要有口语表达的连贯性思维，又要有书面语表达的语言规范，体现出语言运用的综合性特点。

        2、由于课堂表述的角度不同，课堂表述语又体现出语言运用的灵活性。

        对于相同一篇文章的复述，对相同一个问题的讨论解答，对相同人物形象的分析，都会因学生理解角度的不同而不同。即使理解的角度相同，其表述方式还可以多种多样。这样就使学生运用语言的能力得到更充分的锻炼。多角度思考，多层面分析，多方面论证，从而形成多种表述语方式，是语文教学中应该倡导的。在实际的教学过程中，也确实体现出了学生课堂表述的灵活性特点。

3、课堂教学目标的明确性，使课堂表述又自觉体现出其语言运用的针对性。

        不同文体的文章的语言有各自不同的特点，在对文章的复述、讨论、问答中，学生能自觉遵守不同文体不同要求文章的内在规律。也就是说，学生课堂表述语的运用都是针对教学过程中产生的问题的，每一种恰当的表述都能解决学生学习过程中的实际问题。非常明确的指向性操作能使学生较快地掌握运用语言的规律，是进行有效学习的良好途径。

4、课堂表述语的准确运用熟练操作在学生的解题过程中体现出高效性。

       课堂表述语不是演讲词、论辩稿，也不是新闻报道、广播稿，它有明确而又集中的解体意图为认知动因，对课堂表述语的准确掌握和运用也是一种解题技巧，对学生的语言运用、阅读分析能力起直接的推动作用，能促进学生更准确地表达自己的思想，形成高效率的解题习惯。



三、课堂表述语训练的方法

        学生课堂表述语主要是指学生在课堂上讨论问题、分析内容、表达观点、提问释疑时所使用的口头语言，但这种口头语言是由主体内部表述语解码转化而来的，是书面语言的口头表达。它有一个“编码—发送—传递—接收—解码”的信息表达过程，具体到课堂教学中，它的动态过程是：







                           分析                          概括                         反馈                          强化                      









                                                                  课堂表述潜力

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