概要：语文教学应当在教师指导和帮助下，让学生有足够的时间参与语文教学实践，在实践中增长知识，培养听说读写能力。怎样实现学生参与呢？ 1．日常做好小练习是重要的一环。譬如改错小练习，表达小练习，都能充分发挥学生积极性。以改错小练习为例：字词教学是很枯燥的，然而又很重要。为了帮助学生打好基本功，我有计划的开展了改错小练习，以提高学生学习语文字词的兴趣。方法是：从高一第一节课开始，每堂课前让一名学生（按学号轮）在黑板上写出十个易错的词语，这个学生分别叫一名或几名学生到黑板上改错，其他学生在笔记上做。为了找出十个有价值、有代表性的词语，完成好自己的那次任务，学生们都积极行动起来，他们在书本上翻了又翻，找了又找，因不许重复，所以十几个学生以后，就已经把书上易错的字词找得差不多了。接下来学生们就广泛涉猎课外的书本及各种练习册，尽量找出那些常用的又极易错的字。每人每学期可轮流两次，那就是二十个；以每班五十个学生计，就可以纠错一千个，大大丰富了学生的词汇量，使学生对字词的掌握很快地脱离了“简陋和寒伧”，提高了驾驽语言的能力。而每堂课只需三五分钟，可谓化时少而得益丰，又获得了无穷乐趣

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语文教学应当在教师指导和帮助下，让学生有足够的时间参与语文教学实践，在实践中增长知识，培养听说读写能力。

怎样实现学生参与呢？

1．日常做好小练习是重要的一环。譬如改错小练习，表达小练习，都能充分发挥学生积极性。

以改错小练习为例：字词教学是很枯燥的，然而又很重要。为了帮助学生打好基本功，我有计划的开展了改错小练习，以提高学生学习语文字词的兴趣。方法是：从高一第一节课开始，每堂课前让一名学生（按学号轮）在黑板上写出十个易错的词语，这个学生分别叫一名或几名学生到黑板上改错，其他学生在笔记上做。为了找出十个有价值、有代表性的词语，完成好自己的那次任务，学生们都积极行动起来，他们在书本上翻了又翻，找了又找，因不许重复，所以十几个学生以后，就已经把书上易错的字词找得差不多了。接下来学生们就广泛涉猎课外的书本及各种练习册，尽量找出那些常用的又极易错的字。每人每学期可轮流两次，那就是二十个；以每班五十个学生计，就可以纠错一千个，大大丰富了学生的词汇量，使学生对字词的掌握很快地脱离了“简陋和寒伧”，提高了驾驽语言的能力。而每堂课只需三五分钟，可谓化时少而得益丰，又获得了无穷乐趣，真乃一箭三雕。

2.发动学生备课，反生为师。《眼睛与仿生学》是一篇介绍人和动物眼睛的不同结构和功能以及研究它对发展仿生学所具有的重要意义的科技说明文。学生学习这样的文章，自然会感到陌生难懂，有时还会被课文中专业性很强的术语弄昏头脑，即使老师施展“十八般武艺”，讲得口干舌燥，学生们也照样“山重水复疑无路”。但变换一种教学方式，让学生变被动为主动，会不会得到事半功倍的效果呢？这一点在我的课堂教学中得到了证实。在授课前，我把课文划分为蛙眼的功能及其仿生、鹰眼的功能及其仿生意义、复眼的独特功能等几个部分，事先分给相应的学生，让他们分头查阅资料，搞社会调查，切磋研究。在课堂上“反生为师”，分部分讲解，由于学生们的是在对课文理解的基础上进行的，是用自己的口语表达的，因此显得十分生动有趣。这一做法，使学生们颇感新鲜，课堂气氛备加活跃。因为是在快乐中学习的，所以加深了学生对知识的理解和记忆。上完这堂课，学生获得了前所未有的“柳暗花明又一村”的胜利感。在做了这样的尝试后，我更加普遍地把把这种能发挥学生主体作用的趣味教学法运用于我的教学实践中。如在讲《天山景物记》时，由于文章比较长，内容多，我就布置预习，课堂上看谁能用最好的语言把天上的美景描绘出来，并要求只要能从一点上表现出天山的美就可以。发言时，学生争先恐后，有的学生还能结合自己课外了解的内容把天山的雪峰、溪流、森林、野花、野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲等美景描绘得有声有色，给人以身临其境之感。现在学生买教参资料的很多，如果能适当加以引导，引导学生去阅读教参，让学生在反复阅读的基础上参与课文重难点的确定，不是很好吗？

3.将绘画与表演引进课堂教学。因为汉语言文学是富有艺术性的，特别是诗歌、散文、小说的有关章节，常常是画中有诗，诗中有画，给人以无穷的想象空间。所以我们在分析文章的时候，可以指导学生反复研读课文，用绘画和表演将课文内容形象地再现出来或将图画写成文字，锻炼学生的想象力。

学生要把课文内容用绘画、表演形式准确地表达出来，首先要反复揣摩文本，通过自读、质疑、研讨找出课本中的关键词语，理清文章思路，把握课文的主旨；然后，按照教师的具体要求对画面、表演动作进行构思。在整个教学过程中，学生既要动脑又要动手，这样，就从过去的被动听讲变成了主动参与，从而加深了对课文内容的理解，提高了阅读能力。

如学生构思画面，要考虑选择什么作为主体，还要为其设置一个能烘托主体画面的背景。而茅盾的《风景谈》一文，为了突出人的活动，就是以平板、枯燥的大自然为衬托的。学生悟出了作画与写文章这一相通的道理后，拿起画笔为课文“沙漠驼铃”片段作画，那昂然高步的骆驼，在色调沉寂的沙漠背景下，显得分外富有活力。而这正好体现了作者的意图：人的活动可以使大自然改观。

在学《屈原》“雷电颂”时，学生对屈原指斥鬼神一幕颇为疑惑，怎么一会儿骂东皇太一、云中君，一会儿又去骂湘君、湘夫人，好象很散，没有一个头绪。这时，我要求学生将舞台布景画出来，两名学生在黑板上画，其他学生在本子上画，然后一起订正。学生一开始只是感到好玩，兴趣盎然的画了起来。等到画完了才恍然大悟，原来这些鬼神都是屈原《九歌》里的，屈原在骂的时候，也并没有乱骂，一方面他是按照活动的次序来骂的——移步换景，另一方面，他骂的对象是有选择的，譬如“国殇”，他没骂，譬如“河伯”，他还呼之为“朋友”。从而加深了对《九歌》的记忆，对《雷电颂》的理解。

又如，学习《药》一文，教师让学生表演康大叔这个人物，由于事先钻研文本，学生已经较好地把握了人物的性格特征，因此注意从人物穿着（披一件玄色大衣）、人物动作（闯、嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏）人物语言、人物形态等方面进行刻画，从而将康大叔凶暴、残忍、贪婪、蛮横的刽子手形象表现得淋漓尽致。

在现行语文教材中，《茶馆》、《药》、《祝福》、《鸿门宴》都可以演。通过演。让学生在自娱自乐中得到启发，得到一种来自语文的享受。

另外，在作文教学中，可以选用一些漫画、风景画、照片进行“看图说话”或“看图作文”，培养学生细致地观察事物，准确地表现事物的能力，既充实教学信息量，又活跃课堂气氛。

总之，适当地将绘画、表演引进语文教学，使语文、美术、表演融于一体，又读又画又演，学生是乐学、善学的。



探索与实践之三：改接受为发疑

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”意思是说，教师要引导学生去发现疑问，提出问题，进而引导学生去解决疑问。我认为，在课堂教学中，“一课一疑”活动是个好办法。

我的“一课一疑”学法，发端于教育理论上的“发现法”。“发现法”是美国教育家布鲁纳提出和倡导的。其奥妙是使学生把发现知识、解决疑题当成一种诱人的、饶有兴趣的愉悦劳动，把“一疑一答”过程作为“猜想、困惑、沉思、期待”过程。教师除解惑外，有计划地引导学生由低层次的发现过渡到高层次、高品位的发现。

“一课一疑”，比较重视学生“自学”这一环节。积极鼓励学生在预习中发现疑点，并在导读课中专门安排五至八分钟开展讨论，对提出高质量高品位的疑题和答题给予表彰鼓励。实践证明，开展这一活动，不同层次的学生都乐于投入，且思维活跃。如在学习《天山景物记》的时候，学生就提出了这样一个问题：为什么作者用不同的词描绘同一事物呢？如“森林”一段写作“翠绿的原始森林”，而写“牧场”一段却写成“墨绿的原始森林”？后来，同学们联系光学知识对这一问题作出解答：作者骑马在森林中，从近处看，其色彩感是翠绿；进入了牧场，综观森林全貌，在鲜艳野花的映衬下，森林就显现了墨绿。

开展“一课一疑”活动，要处理好几个关系。（1）与整个教学过程的关系。它只是整个教学过程中的一个环节，占用时间不宜太多。它是跟教师的导读提示、学生自读自研、讨论、教师精讲等环节相配合的。教师可以在分小组讨论中，解决一部分疑题，然后在全班讨论中挑选几个发言，其余疑题可以通过个别交谈解决。（2）要把握好“放”与“收”的问题。学生“放”不出来，教师及时点拨引导；学生“放”得过多，教师可选其中几个疑题进行讨论。对学生提出的无疑而问、钻牛角尖或十分浅近的问题，教师不泼冷水；对学生提出的高质量的疑题和答题，教师要有课堂记载。（3）循序渐进。教师应根据学生实际有计划地逐步训练，逐步完善，达到配合默契。

探索与实践之四：破传统为创新

传统的教学方法主要是教师讲，学生听。教师讲得不论正确与否，都不允许学生质疑，久而久之，使学生养成了只是听讲、识记的习惯，机械地处理问题。这种方式下教育出来的学生，对问题缺乏独立思考，更少有创造性见解；他们思维空间狭小，只会按照教师讲的那一套方法思考问题，很少去想是否还可以从其他角度去思考，思路拓展不开；而且惰性很大，只等老师给现成答案，把知识嚼细喂给他，无须动脑动手，也懒得动脑动手；看问题只看现象，不能深入一步透视，未免肤浅；对所学知识，在甲处能理解，会用，在乙处出现就束手无策，知识迁移能力弱。

看来，传统的教学方法和传统教学方法培养出来的人已经不适应21世纪的需要了。21 世纪是个竞争的时代，这个时代最需要的能力是——创新能力，最需要的人才是——有良好的文化素质，有创造性和开拓精神的人才。因此，语文的创新教育已是不争的话题，语文的教改也迫在眉睫了。

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