概要：语文教学培养学生的创造思维，主要有两个领域，一是在阅读教学中，一是在写作教学中，只要是不囿于老师和书本的现成结论而提出自己的观点，且持之有故，言之成理，富有新意，就是创新能力。在培养创新能力上，首先是教学观念的更新和师生关系的定位。变以教师为中心为以学生为主体，充分认识学生的主体作用，尊重学生，真正的把学生看作是和自己平等的个体，做学生的朋友、知己、指导者。其次是创设和谐的教学环境。在课堂教学中，教师不以自己的绝对权威自居，不搞“一言堂”，而是作为教学的“向导”，引导学生不屈从于传统，敢想，敢说，敢做，激励学生勇于探索，勇于发现，勇于亮出自己的见解，容许学生说错话。在和悦的民主教学气氛中，让学生大胆表现自我，畅所欲言，各抒己见，形成大家共同探讨的“群言堂”。如何拓宽学生的思路，培养他们的创造性思维，这里的关键，一是在教学活动中要想方设法调动学生的思维，使学生积极活动起来，让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思；二是在学生的思维活跃起来，提出各种各样的问题的时候，老师要及时给予肯定性评价，让每个同学尽可能地充分发表自己的意见，或在必要的时候予以帮助

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语文教学培养学生的创造思维，主要有两个领域，一是在阅读教学中，一是在写作教学中，只要是不囿于老师和书本的现成结论而提出自己的观点，且持之有故，言之成理，富有新意，就是创新能力。

在培养创新能力上，首先是教学观念的更新和师生关系的定位。变以教师为中心为以学生为主体，充分认识学生的主体作用，尊重学生，真正的把学生看作是和自己平等的个体，做学生的朋友、知己、指导者。

其次是创设和谐的教学环境。在课堂教学中，教师不以自己的绝对权威自居，不搞“一言堂”，而是作为教学的“向导”，引导学生不屈从于传统，敢想，敢说，敢做，激励学生勇于探索，勇于发现，勇于亮出自己的见解，容许学生说错话。在和悦的民主教学气氛中，让学生大胆表现自我，畅所欲言，各抒己见，形成大家共同探讨的“群言堂”。

如何拓宽学生的思路，培养他们的创造性思维，这里的关键，一是在教学活动中要想方设法调动学生的思维，使学生积极活动起来，让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思；二是在学生的思维活跃起来，提出各种各样的问题的时候，老师要及时给予肯定性评价，让每个同学尽可能地充分发表自己的意见，或在必要的时候予以帮助，让他们能把自己的意见尽量准确的表达出来，和学生一起讨论，而不以自己的意见轻易地左右学生。譬如，在区别“工夫”和“功夫”这组词语时，引导学生对孙犁《好的语言和坏的语言》一文中的用词进行辨析，学生就会发现“我想还是那个和尚在言语上有工夫，才能如此引人入胜”中的“工夫”用错了，应作“功夫”（ “工夫”多指时间，“功夫”多指本领、造诣）。这时，老师最好及时予以表扬——表扬学生善于发现，表扬学生不迷信权威，激发学生的探索精神。又譬如，在分析窦娥人物形象时，有一大部分学生大胆提出“亢旱三年”这桩誓言的发出与窦娥善良性格相矛盾，对此，老师不要一棍子打死，应该引导学生说出理由，在肯定学生有肯动脑子的同时，要让学生明白这种悖论与变形是一种浪漫主义的艺术表现手法，是为了突出窦娥冤深似海。再如对周朴园的评价，很多同学认为周朴园并不可恶，他们说，尽管周朴园将鲁侍萍抛弃了，在三十年后意外相遇时也凶残得可以，但周朴园对鲁侍萍真情还是有的，周朴园对鲁侍萍的怀念也是真的——虽然与教参大相径庭，但说得有理有据，教师要充分肯定，大加赞扬。文学作品的形象本来就具有模糊性和不确定性嘛。

学生独立阅读，并不是一开始就会提问题，尤其是有质量的问题；发现问题的能力也是逐步培养的。开始学生生疑往往只是文章字词的表面，教师要引导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考。学生质疑有所进展时，教师再拓开他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来考虑。这样步步诱导，持之以恒地培养，有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论，学生发现问题的积极性增强，发现问题的能力也就大大加强了。教师还可以在学生不易产生疑问处设疑，或抓住课文本身的矛盾以及学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，激发学生思考。

在作文教学中培养学生的创新能力，要放开手脚，教给学生发散思维的方法，如韩愈的诗句“蚍蜉撼大树”，一向被理解为做事自不量力。教师可以有意的鼓励学生从逆向角度去思考，认为蚍蜉那种超人的胆识值得敬佩，这就比较新颖、有创造性。还可引导学生从其他方面去突破，如怀疑和不信；纵深思考；逆向思考；组合思考；创造性想象等，从而形成“百家争鸣，百花齐放”的局面

“授人以鱼，尽供一饭之需；授人以渔，则终生受用。”在知识积累的同时，一定要注重能力的培养。

探索与实践之五：从得法到应用

语文作为基础工具课，与其他学科不同 ——熟练运用工具的技能训练仅靠课内是不够的。刘国正说：“语文要想学得好，还必须在课堂以外广阔的生活空间里去学习。课内，主要从书本上学习语文的规律和运用的方法；课外，带着课堂上学习所得到生活中去学习语文的实际运用；两者相辅相成，同样重要。只要课内不要课外，或者重视课内忽视课外，语文教学都是不完整的，都是跛脚的，不可能走得快走得远。特别是失掉这一头，就失掉语文教学与生活相联系的重要契机。”

最新编写的《高中语文教学大纲》在“课程结构和课时”一章中，也明确提出语文“活动类课程”概念，它还指出，各校“要有计划地开设，选用优秀教材，因地制宜，讲求实效”。

我们语文教师要立足于课内，用好教材这个例子，但同时又要放眼课外，重视语文学习的应用。既抓课内，又抓课外，得法于课内，得益于课外，以课内带课外，以课外促课内，有机结合，开辟语文教学新天地。

1.可以开展听、说、演、读、记、察、访、写一系列的语文活动，搞好课内外衔接。

以听说活动为例，随着科学技术的发展，现代社会的高信息化高效率化高社交化已对听说能力提出了愈来愈高的要求，但是我国现有语文教材在听说读写的安排上比例严重失调，很不利于学生听说能力的培养。为了提高学生的听说能力，必须也只有在课外多搞一些学生喜闻乐见的活动来补充。五分钟系列演讲（介绍成语，介绍名言名句，介绍精彩片段）——知识抢答竞赛——新闻发布会——辩论赛，通过有序组合，形成一个线性流程，逐步提高学生的听说能力。

以写作为例，除课内规定的写作外，我们学生每人备有一本“练笔本”，每周一练笔，以“选材真、情感诚、构思活、语言实”为写作要求，记载生活、学习上的所见所闻所思所感，充分体现学生主动性。学生们课根据自己的兴趣给自己的每篇练笔设计版面。这样一来，练笔本对学生来说 ，简直就是他们的一方“小天地”，在这方小天地里，他们可以尽情的宣泄、发表和展现。此外，在培养学生写作兴趣方面，我还组织学生去“应征”。应征作文，应征对联，应征命名，应征猜谜，既丰富学生的课余生活，又用征得的稿费搞班会，学生兴致很高。

2.可以帮助学生建设语文活动课、语文兴趣小组等活动场地。譬如开设阅读课，每周安排一节，让学生进阅览室在教师指导下进行自主阅读和笔记，让每个学生主动活泼地学习，发挥自己的个性特长、兴趣爱好，开阔视野，扩大知识面。譬如开设“收视课”，定时收看“新闻联播”“焦点访谈”“第二起跑线”等栏目，坚持写收视日记。不仅解决了学生写作素材匮乏的问题，更提高了学生学习语文的兴趣，提高了学生的综合素质。

3.还可以建立文学社团，加强对语文爱好者和学习尖子的培养，帮助他们发现并发展其禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在素质，帮助他们脱颖而出。

在1996年初，我和另外一个老师在三墩中学组建了“迟桂花”文学社。为了尽快提高社员的写作能力和文学鉴赏能力，我们请来名人讲学或语文老师、文学爱好者给文学社做专题讲座，如“古典诗歌美感的丰富性”、“现代诗歌赏析”、“影视评论的写作”、“当代作家及作品简介”等，先后举办文学讲座八次 ，令社员们得益颇丰。我们组织社员广泛的接触生活，参观电影世界，就近旅游名胜古迹，采访工厂领导、下岗工人，扩展了社员们的视野。不仅如此，我们还和校外文学社团交流、联欢，建立广泛的、长期的、稳固的联系，共同切磋办社经验，取他山之石，攻本社之玉，加强文学社的建设。我们创办的《迟桂花》刊物，四年来，每学期两期，每期四十页，刊登学生作文近四百篇。刊物全部由学生自写、自编、自排、自画、自己发行，贴近学生实际，展示学生风貌，显示学生才华，深受大家欢迎。

朱熹在《观书有感》一诗中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果把语文园地视作这“半亩方塘”，那么，“源头活水”便来自语文课外活动。

三．一点成绩

1．由课内到课外，课内课外有机结合，大大激发了学生的语文学习兴趣 ，学生乐学，善学，课余生活丰富多彩，听说读写能力提高十分显著：我所带的学生（九五届，两个班；九八届，两个班）先后有二十一篇作品在省级正规刊物上发表；李岚在华东地区“迎香港回归”征文中获二等奖；王碧琳、蒋忠琴在浙江省“迎澳门回归”中分获二等奖、三等奖；“迟桂花”第一任主编、副主编都考入了浙江省广播电视高等专科学校编播系，第二任主编也收到了该校的素质录取通知书；九五届学生会考、高考语文成绩均十分理想。

2．语文课外活动的开展，特别是“迟桂花”文学社的建立，对校园文化建设作出了它应有的贡献。《墩中报》对此曾作过两次报道。（见附件1）

3．教改实践也锻炼了教师的能力，提高了教师的素质，使我树立了向科研要效益要质量的观念：

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