概要：基于以上认识，我们通过深入调查，周密计划，组建了切合本校实际，富有本地特色的美育工作网络，旨在形成整体合力，全方位开展美育工作。一是由校务委员会负责的校园美育工作网络。下设教务处牵头的教学美育指导小组、教研处牵头的科学美育指导小组、政教处、团委牵头的生活美育指导小组、总务处牵头的环境美育指导小组。二是由家长委员会负责的家庭美育工作网络。由各行业各单位家长骨干组成，主要开展两项活动：定期举办家庭美育工作培训班，进行家庭美育工作内容、方法等方面的培训，重在言传身教，熏陶感染；定期开展家庭美育活动，发掘、交流家庭美育资源，重在相互影响，共同提高。三是由县关工委负责的社会美育工作网络。以美育工作基地建设为主要任务，对学生进行多方面审美教育。目前，在关工委的组织和指导下，我校已经建立了“大别山森林公园”自然美教育基地、“黄麻起义烈士陵园”、“闻一多纪念馆”、“万密斋医院”等人文美教育基地、“恒日化工集团”、“冯精益立体种植园”、“涂庆文花卉公司”、“张亚兵立体养殖场”等生活美教育基地以及“自来水公司”、“废品回收公司”等环境美教育基地。这种立体的全方位的美育网络的建立，为学校

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基于以上认识，我们通过深入调查，周密计划，组建了切合本校实际，富有本地特色的美育工作网络，旨在形成整体合力，全方位开展美育工作。

一是由校务委员会负责的校园美育工作网络。下设教务处牵头的教学美育指导小组、教研处牵头的科学美育指导小组、政教处、团委牵头的生活美育指导小组、总务处牵头的环境美育指导小组。

二是由家长委员会负责的家庭美育工作网络。由各行业各单位家长骨干组成，主要开展两项活动：定期举办家庭美育工作培训班，进行家庭美育工作内容、方法等方面的培训，重在言传身教，熏陶感染；定期开展家庭美育活动，发掘、交流家庭美育资源，重在相互影响，共同提高。

三是由县关工委负责的社会美育工作网络。以美育工作基地建设为主要任务，对学生进行多方面审美教育。目前，在关工委的组织和指导下，我校已经建立了“大别山森林公园”自然美教育基地、“黄麻起义烈士陵园”、“闻一多纪念馆”、“万密斋医院”等人文美教育基地、“恒日化工集团”、“冯精益立体种植园”、“涂庆文花卉公司”、“张亚兵立体养殖场”等生活美教育基地以及“自来水公司”、“废品回收公司”等环境美教育基地。

这种立体的全方位的美育网络的建立，为学校美育开辟了广阔的天地，提供了丰富鲜活的资源，激发了学生的兴趣，有力地促进了学校美育工作的发展。

其次，适应中学美育学科化内敛的需要，构建独立的、多维的、综合性的美育课程体系。

如前所述，我们认为大美育理论中的“融合”说、“渗透”说，在某种意义上淡化和弱化了美育在整个中学教育中的独立性地位，抹杀了美育在中学教育中的特殊功能和价值，将美育的个性淹没或迷失在其它学科教学之中，不利于中学美育的自我发展。同时，我们还认为一些专家学者在研究中提出的学科审美化教学理论过于理想化，也是不切合实际的。一方面虽然各个学科都有审美的因素或资源可供利用，但毕竟不是学科的全部，更何况各个学科都有其自身的特点和体系。希求中学教育的各个学科都拜倒在美育的石榴裙下，将其全部教学内容、整个教学过程全员审美化，只能是美育的一厢情愿。另一方面，审美教育需要极高的专业素质和修养，要求各个学科的教师都来个“审美化”，也未免有些强人所难。当然，我们并不否认各个学科都或多或少地含有美育的因素，各科任教师都应该尽可能地相机在学科教学中“渗透”美育内容，但正如各个学科教学都要渗透德育内容一样，那只不过是它们的“副业”，并非“主业”，否则，各学科也就迷失了自我。

赵伶俐、余立新老师在其所著《中学大美育系统论》中将美育课程体系分为五个部分：美育综合课、艺体课程审美化、学科课程审美化、活动课程审美化、潜在课程审美化。可以说这是我们目前见到的比较完好系统的美育课程体系。但我们还是有一些疑问：如果单就“大而化之”而言，这个课程系统是不是还应该加上家庭、社会美育课程呢？艺体课程算不算学科课程呢？美育课程究竟有没有学科本位呢？如果有的话，其中的“学科美育课程”、“潜在美育课程”能不能算学科课程呢？其教学任务和过程由谁来完成呢？如果没有的话，审美教育的实施，是不是仅靠融合、渗透就能完成的呢？只要我们将其与中学德育稍作比较，就不难发现其中的矛盾。（德育同样需要各学科的渗透，但这种渗透并不等于德育课程）

我们认为美育课程要解决如何看待和利用各个学科的美育资源的问题，解决的前提是要强调审美教育在学校教育中的独立性和自主性，强调美育课程的学科本位，解决的办法只能是对它们进行“整合”和“重构”，至于各个学科的美育渗透，那时它们自己的事，并非美育学科课程的本体，顶多只能算是美育学科课程的延伸或拓展。因此，我们所说的“整合”、“重构”，就是尽量摄取各个学科的美育“原、材料”，不管它是“湘系”还是“粤系”、“川系”的，一应拿来，为我所用，然后通过一定的整理加工，组合成自成一体的美育营养“大餐”，供学生享用。我们的基本做法是以中学美育的实施目标为依据，以美育的基本内容、范畴为标准，重新组合各学科的美育因素，使其成为美育学科课程体系的有机部分。它既可以作为美育学科教材的一个章节分布在美育综合课程内，也可以成为一个独立的组成部分，可称之为“学科综合美育”。因此，从美育学科本位出发，中学美育课程基本上可以分成三个组成部分，即美育综合课、学科综合美育课、审美综合实践活动课。例如，我们在进行自然美教学时，选取语文课中《雨中登泰山》、《长江三峡》、《荷塘月色》以及相关的诗词歌赋和地理课中有关自然资源、旅游资源、环境保护等资料，组成独立的课程内容，让学生广泛地领略自然的壮美和秀美以及他们对于生活的意义、价值，就可以看作是学科综合美育的一个章节。

第三，适应学生个性化发展的需要，构建生动活泼、具体可感的方法体系。

方法是达成目标的桥梁和纽带。选择方法首先必须根据学生发展的需要，（当然，也要依据学科课程的目标、内容的实际）中学生基本上属于未成年人范畴，其生理和心理都处于由不成熟走向成熟的过渡阶段。就高中生而言，学习兴趣比初中时期更为广泛而深刻，也趋于稳定，对抽象的理论性强的内容和对象更感兴趣，抽象逻辑思维带有更大的概括性和批判性，世界观逐步形成，有比较切实的理想，情感更丰富、深刻，朝气蓬勃，富有热情，美感更为迅速地发展着，审美需要和审美能力大为增强，追求美爱美成为他们生活的一部分，审美时能比较客观地对人对己、对事对物等等，这种群体特征是我们研究美育方法的比较稳定基础。但他们每一个个体又是鲜活的，千姿百态的，这就要求我们在实施审美教育时具有更大的灵活性。总而言之，研究审美教育既要抓住中学生群体特征，更要抓住学生的个性特点，力求稳中求变，变中求活，活中求实，实中求效。一般说来，下列几种方法，值得借鉴。

1、形象法。形象性是美的基本特点，无论是自然美、生活美和艺术美，总要通过一定的形象表现出来，没有形象就没有美。美的形象是通过具体事物表现出来，有的也可以通过文学语言的描绘和音乐的演奏表现出来，经过学生的联想和想象体现出来。总之，没有美的形象，就无法使人产生感知，也无法给人以情感体验。高中生联想和想象能力、抽象概括能力和逻辑思维能力都有不同程度的发展，对美的形象，包括语言、音乐等非直观性形象，都有一定的感受和鉴赏能力，在美育教学中，运用形象化方法，是行之有效的。例如，我们在将古典诗词和相关音乐组合成而成的欣赏课中，引导学生充分想象、感受诗词《阳关三叠》中的语言形象和音乐《阳关三叠》中的音乐形象和二者融合的意境形象，进而拓展到学生所熟悉的多首诗词歌曲和配乐诗朗诵，让学生感受、鉴赏、区分、再现多种形式的形象美，每个学生都表现出极大兴趣、积极的态度和个性才艺，收到了极好的效果。

2、情境法。祝允明说：“事之形有美恶，而后吾之情有爱憎。”英国博克也讲过：“我们所谓美，是指事物中能引起爱或类似情感的某一性质或某些性质。”所有用唯用主义思想来论述美的特点者，大都对美的情感与美的形象的关系都比较重视，因此，感受和鉴赏美的形象必须充分调动每个学生的情感因素。中学生富有鉴赏和感受美的激情和冲动，抓住这一特点，设置一定的情境，激起学生的兴趣，撩起学生的激情，唤起学生的冲动，让他们在特定的情境中感受、认识、鉴赏、创造美的形象，不失为一种很好的方法。例如，我们在利用鲁迅小说《祝福》进行审美教育时，设置了一个法庭审判的具体情境，让学生根据自己的爱好、特点自愿报名担任原告、被告、辩护、法官、记者等不同角色，进行法庭审判活动。课堂上，学生们踊跃发言，慷慨陈词，情绪高涨，感情充沛，具体深刻地领略了祥林嫂形象的悲剧美。

3、活动法。《中国教育改革和发展纲要》第35条指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”组织多样化的审美活动，既能够有效地调动学生的积极性，激发学生的情感，打破课堂教学单调、沉闷的局面，又能够让学生多方面接触美的形象，感受美的特性，强化美的认识，在熏陶感染、感同身受的氛围中，生动活泼、丰富多彩的形式下，接受审美教育。几年来，我们组织学生游览大别山森林公园，参观黄麻起义纪念馆，走访当地名胜古迹，调查当地历史名人，采访当地再就业明星，调查当地环境资源保护情况，对学生进行全方位、多渠道的审美教育，强化了学生的审美意识，提高了学生的审美能力，开发他们的创造美的奇思妙想，构建他们的审美理想，塑造他们健康的人格。

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