概要：罗田县第一中学 佘建设 周君奇美育在中学领域一直处在一个比较尴尬的位置上，不仅长期被拘囿在音乐、美术的狭小天地里，而且没有建立自己的学科地位，缺乏相应的评价机制，就象没娘的孩子，得不到应有的呵护和哺育，面黄肌瘦，缺少营养。罗田一中在实施素质教育的过程中，深刻认识到美育在素质教育中的重要地位，率先进入中国教育学会美育专业委员会实验学校的行列，开展国家“十.五”科研课题《农村中学如何利用自身资源进行美育》实验和研究，积极探讨农村中学美育工作的特点和规律，先后有多篇论文获中国教育美育专业委员会奖励，其中《树立大美育观念，走进大美育课堂》2002年参与全国交流获一等奖，《多渠道发掘美育资源，多途径开展美育工作》在2003年课题阶段总结中获美育专业委员会二等奖，同时，学校被评为课题实验先进单位，本文在今年杭州全国该课题研讨论文评比中又获得一等奖，受到专家学者的一致赞赏。随着基础教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，中学美育已经或正在发生着许多新的变化。这种变化既表现在审美的对象、内容、目标、范畴和标准上，也反映在美育的实施主体和接受主体上，既昭示着中学美育新的发展趋势，也

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罗田县第一中学 佘建设 周君奇

美育在中学领域一直处在一个比较尴尬的位置上，不仅长期被拘囿在音乐、美术的狭小天地里，而且没有建立自己的学科地位，缺乏相应的评价机制，就象没娘的孩子，得不到应有的呵护和哺育，面黄肌瘦，缺少营养。罗田一中在实施素质教育的过程中，深刻认识到美育在素质教育中的重要地位，率先进入中国教育学会美育专业委员会实验学校的行列，开展国家“十.五”科研课题《农村中学如何利用自身资源进行美育》实验和研究，积极探讨农村中学美育工作的特点和规律，先后有多篇论文获中国教育美育专业委员会奖励，其中《树立大美育观念，走进大美育课堂》2002年参与全国交流获一等奖，《多渠道发掘美育资源，多途径开展美育工作》在2003年课题阶段总结中获美育专业委员会二等奖，同时，学校被评为课题实验先进单位，本文在今年杭州全国该课题研讨论文评比中又获得一等奖，受到专家学者的一致赞赏。



随着基础教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，中学美育已经或正在发生着许多新的变化。这种变化既表现在审美的对象、内容、目标、范畴和标准上，也反映在美育的实施主体和接受主体上，既昭示着中学美育新的发展趋势，也体现着新的时代、新的形势对于中学美育的新要求。其突出特征表现在三个方面：一是正在走出艺术教育的狭小天地，向学校教育的各个领域及家庭、社会领域发展，呈现出前所未有的开放性；二是越来越强调中学美育的学科本位，表现出强烈的学科化要求；三是正在由知识、能力教育向素质教育转化，显现出鲜明的人本化倾向。前二者看似矛盾，实则是相反相成的两个方面，一方面强调中学美育需要更多的资源素养，更广泛的人文关怀，另一方面则强调中学美育在全面开放的基础上，强化内核，建设独立的强大的学科支撑。如何紧跟时代，紧跟形势，适应这些新的变化和要求，这就是我们中学美育面临的现实。

一、中学美育的开放性趋向。

在相当长的一个时期内，中学美育一直困守在艺术教育的狭小范畴之内，甚至有一些学校，即使在这个狭小的角落里也仍然得不到应有的重视，使得这个本应茁壮成长的幼婴面黄肌瘦，不堪重负。大美育观念的提出和实验，正在改变和结束这种令人担忧的尴尬局面。中央教科所白天佑教授在《需要说明的几个问题》一文中全面地阐述了大美育的针对性、开放性、广义性和可操作性，并提出三个值得重视的观点。第一是通过100％的时间与空间，对100％的学生实施美育。一些学校在实验中又加上了全校的教职员工、学生家长和能够动员、组织起来的社会力量100％的参与施教，形成施教的整体合力，在最大限度的时间与空间里，对全体学生实施美育。白教授的第二个重要观点是各科各育要充分发挥美育功能，培养学生高尚的品德情操，使学生得到全面发展，要打破以前各科顾各科的封闭状态。第三个观点是让学校美育与社会教育和家庭教育同步进行，创造最佳的育人氛围，建立具有中国特色的大美育理论和实践的新体系。尽管我们认为上述几个100%还值得商榷，但这种大教育观已经充分注意到审美对象的多样性，美育空间的宽展性和美育实施主体和接受主体的广泛性，把学校美育从艺术教育中解放出来，拓展到学校教育的各个学科，从校园中解救出来，释放到家庭和社会，我们不能不说这是一个了不起的进步。同时，我们还应该注意到，这种大美育观念在实践上更深层次的意义还在于：美育资源的全方位发掘必将给学校美育引进更丰富、更生动的源头活水，美育途径的全方位拓展、社会实施主体的广泛参与必将给学校美育带来更强大更深刻的影响；接受主体对于社会实际的热情拥抱也必将获得更兴奋、更真切的体验。因此，学校美育走出校门，走进社会是美育发展的必然。

二、中学美育的学科化趋向。

诚然，大美育理论的研究和实践，使人们逐步认识到中学美育的资源、功能和价值不仅仅表现在艺术教育中，应该扩展到中学教育的各个领域乃至家庭、社会，但就学校美育的现实而言，人们对于学校美育在整个学校教育的地位和价值仍然没有足够的认识，虽然强调其它学校教育中的美育因素，强调美育对于其它学校教育的积极作用和较深层次的影响，但在实际实施过程中不仅停留在“渗透”、“融合”的肤浅层面上，而且长期处于散乱、零碎状态，缺乏系统的相对独立的强有力的学科主体支撑，因而美育在很大程度上只能是其它学科的附庸，没有独立的地位，较之德育、智育等其它学校教育仍然缺乏长足发展的基础。例如，德育的实施有政治学科作为它的主阵地，其它学科的渗透、融合处于次要地位；智育的实施有语文、数学、物理、化学等学科主渠道，其它渠道的学习也只能是次要的。而美育，却缺少这种占有相当课时比例的学科性主渠道的支撑和保证，其影响和效果也就可想而知了，我们不能不说这是中学美育工作的悲哀。也许有人认为音乐、美术课即是实施美育的主渠道，然而，只要我们稍作思考，就会发现这种认识的错误。音乐、美术虽然是实施美育的重要渠道，但它包涵的只是美育内容的一个部分——艺术美育部分，其它诸如自然美、社会美等诸多内容完全排斥在外，以其部分来涵盖整体，并作为实施美育的主阵地，显然是不可能的。因此，中学美育要实现其独特的育人功能，必须构建起具有其自身特色的足以涵盖其本质内容的强大的学科主体，否则，几乎是不可能的。同时，中学美育要改变基本上还局限于艺术教育的狭小范围，还处在其它学科的附庸地位的现状，应该而且必须同其它学科一样，建立自己完整的科学的可操作性强的课程体系。这一体系应包括课程的性质、功能、目的、意义、过程、方法、评价等诸多内容，应体现区别于其它学科的教学特点，应适应青少年生理和心理的发展的需要，并应确立相应的多元化的评价标准，只有如此，才能真正取得与其它各育相提并论、并驾齐驱的地位，才能真正负载中学美育在中学教育中的功能和价值。

三、中学美育的人本化趋向。

素质教育是以人为本的教育，它要求教育者充分关注、尊重、张扬受教育者的个性，着眼人的全面素质的培养，着眼人的终生发展。中学美育是素质教育的一个重要组成部分，其目标着眼于美的事物（包括审美主体）的感受、认知、鉴赏和创造，在更高的层次上体现着这一要求。

中学美育的对象是中学生。中学生是一个群体，是由正处于成长、成熟的时期的青少年组成的一个特殊群体，作为一个群体，有其共性特征，这是中学美育首先应该注意到的，但我们更应该注意到这个群体是由许多性别不同、出身不同、经历不同、知识素养、心理素质有别的个体组成的。因而，他们对美的追求、认知、鉴赏、创造也是千差万别的。” 即使面对同一审美客体，不同个体所感知、鉴赏到的美也仍然是各不相同的。就文学鉴赏而言，西方接受美学认为，文本是相对理解和接受者而存在的，正如“一把斧头只有用它来劈东西时，它才作为斧头而存在，否则只是摆在那里的一物，我们完全可以用它来压东西，仿佛是一块石头。”“离开了读者的创造性的阅读，桌上的《堂。吉珂德》与摆在着上的灯没有什么两样，今天的《堂.吉珂德》与一千多年前的《堂.吉珂德》也没什么两样。因此，离开了特定的审美主体的参与，真正的文本也就不存在了。因而，一千个读者也就有一千个“哈姆莱特”。中学美育就是要在充分注意接受对象群体特征的同时，密切关注不同个体，根据不同个体的特点，确立美育的对象、内容、方法和目的，从而培养他们的审美能力，开发他们的创造美的奇思妙想，构建他们的审美理想，塑造他们健康的人格。这是素质教育对美育的根本要求，也是美育发展的根本途径。

如何适应新的形势，升华中学美育的育人功能，提高中学美育的育人效果，在中学美育的研究和实践中，我们针对当前中学美育发展的趋向和要求，进行了冷静地思考，审慎地尝试，大胆地创新。

首先，适应中学美育的开放性发展的需要，构建学校、家庭、社会三位一体的审美教育网络。

我们并不认为在100%的时间和空间里都能够有效地对学生进行审美教育，相反我们认为这种泛化的大美育观念在在一定的意义和程度上抹杀了审美教育的特殊性，否定了美育在整个教育过程中的独立性和主体性。一方面，学校教育的各个领域都负载有区别于其它领域的育人功能，并为此建立了具有本领域特色的相应的学科体系，我们不能奢求它们在自己所有的教育时间和空间内，违背自身的逻辑去实施审美教育；另一方面，审美教育是一种高层次的育人活动，并非所有人（包括其它学科教师）都具备与审美教育相应的知识和手段，都能够在所有的时间和空间内自觉地有意识地实施审美教育。当然充分发掘各学科、各领域（包括家庭和社会）的美育资源，充分调动各学科、各领域的工作者的积极性，最大限度地满足学校美育工作的需要，不仅是应该的，而且是必须的。

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