概要： (三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理论，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。同时他们并不满足于本教法研究中业已形成的经验，各自还在实践中不断地消化和修正，丰富和发展本教法的理论。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文，实验报告。总结和教学设计等．各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一层身手。这些不仅促进了面上的教科研活动，深化了语文教学改革，而且也有效地提高了教师的实验能力和综合素质．我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市2000年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研论文评选中获奖。2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参评，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级“教坛

以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进——“中学语文异步推进教学法”实验报告,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理论，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。同时他们并不满足于本教法研究中业已形成的经验，各自还在实践中不断地消化和修正，丰富和发展本教法的理论。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文，实验报告。总结和教学设计等．各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一层身手。这些不仅促进了面上的教科研活动，深化了语文教学改革，而且也有效地提高了教师的实验能力和综合素质．我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市2000年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研论文评选中获奖。2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参评，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级“教坛新秀。，2人被评为县级“教坛新星”．这2人又被评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。

(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。大家在实践中始终禀持“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”的教学理念，运用模式，但不拘泥于模式，使课堂教学生动活泼，扎实有序．有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。过去一些学校推一下动一下，不推就不动了。这倒不是学校和教师不愿意教改，而是教改被我们搞得太玄，太不着边际了。我们用本教法带动教改，有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效．我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊，，的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。

(五)大面积提高了教学质量。本课题实验三年多来，大面积地提高了我县初中语文教学质量。仅从中考成绩看，1999年我县对参加省统一考试的学生，按要求先进行了预选，全县九千多名应届生，只有4100名参加了中考(中差生已被筛出)，就是这些中等成绩以上的考生的中考成绩仍不理想，平均分是86．64分，及格率是5125％，优秀率是62％。而2001年根据规定，全县9558名应届初中毕业生，未经预选淘汰，好中差生全部参加了中考，语文成绩与本课题实验前的1999年相比有显著的提高。9558名考生的平均分是99．72分，及格率是74％，优秀率是20％。现抽取以下实验班的有关实验数据列表如下：



表一：严桥初中四个班初一入学成绩

班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

一(1) 60 70.9 40% 0 实验班

一(2) 62 68.9 37% 0 对照班

一(3) 63 70.2 39.70% 0 对照班

一(4) 62 68.6 35.50% 0 对照班

表二：严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩

班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

一(1) 60 80.8 63.30% 17% 实验班

一(2) 62 73入 42% 0 对照班

一(3) 63 72.4 41% 0 对照班

一(4) 62 69.6 38.7% 0 对照班

表三：严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩

班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注

二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 实验班

二(2) 60 75.7 50% 0 对照班

二(3) 61 74.3 49.10% 0 对照班

二(4) 60 72.1 46.70% 0 对照班



表四：旭光初中初一实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表

组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态

百分比

实验班 人数 8人 25人 12人 5人 2人

百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%

对照班 人数 7人 26人 10人 4人 3人

百分比 14% 52% 20% 8% 6%

表五：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表

组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态

百分比

实验班 人数 24人 20人 6人 2人 0

百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0

对照班 人数 9人 23人 15人 2人 1

百分比 18% 46% 30% 4% 2

表六：旭光初中初一实验前两班作文考核检验表

实验班 对照班 均差 t值 p值

X1 S1

68.85 13.8 X2 S2

68 12.7 X1-X2

-0.1 t

-0.025 p

p>0.05

表七：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表

实验班 对照班 均差 t值 p值

X1 S1

82.85 5.71 X2 S2

67.6 8.69 X1-X2

15.25 t

6.56 p

p<0.01



由此可见，各校通过实验教学，大面积地提高了语文教学质量，教

学效果比较显著。

七，讨论与建议

(一)中学语文异步推进教学既是“保底”教学，即保证学习有困难学生达到语文教学大纲规定的基本要求，又是“提优”教学，即保证优 生得到充分的发展。教师设定教学目标时，既要给优生“发展性匹配”，又要给中差生“适应性匹配”，使教学切实做到“上不封顶，下要保底”。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课还要通过对学生的质疑，回答问题，讨论或练习等情况的判断，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个原则：1、掌握学生已有的经验和知识，使设计的问题与训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；2，能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；3、使学生有认识上的困难，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同时在定标和安排教学内容时，要考虑到教学过程中每“阶”每“步，，的有效荷载，对教什么，教多少，怎么教的问题，要进行全盘的权衡和考虑，既要使学生切实达成各自的学习目标，又要使课堂教学过程张弛有度；自然流畅。

(二)有人认为给学生划分层次繁琐复杂，还会伤害学生自尊心，其实不然。作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验，作业，提问等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在上课时给学生点名标号。当然在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的，因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。

(三)“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环

节，又是彼此联系的有机整体，是一种综合的灵活可变的教学方法。而不是孤立的。静止的、一成不变的僵死模式。我们在教学中并不一定是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学的实际需要，灵活运用。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未偿不可。一节课用“四阶五步”也是可行的(如“分组讨论”和“异步训练”，只取其一等)。但应该做到：一要“吃透”。教材和学生，定标时有层次，尽量照顾到每一个学生；二要把握“四阶六步’模式中各个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内或一篇课文的几节课内，发挥其整体功能，体现其教学特色。为了使这种教法适应不同的课型，不同的教学内容，我们还要继续探索它的变式和作文教学方法等。

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