概要: (四)本教法不提倡“打乱”班级界限,搞“串班。教学。不少人在报刊上发表文章,痛陈班级授课制的种种弊端,我们都有同感。但目前班级授课制仍是我国基础教育的主要教学形式,也是最有效的形式,我们只能改革和完善这种形式,革除其种种弊端,而决不能轻言废止这种形式。“中学语文异步推进教学法”既利用了这种形式,又溶入了分组的、个别的教学形式和分层教学,点拨教学的方法,使之注入了新的机制和活力,力求最大限度地发挥班级授课制的优势。同时,也克服了“串班。教学给班级管理和学习环境带来的不良影响。它还把“大语文教育”的主张落实到具体的教学过程之中,引导教师和学校将其纳入教学,教研安排和管理之中。力求使教学过程最优化,即在全面考虑教学规律、原则,现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,使过程从既定标准看来发挥最有效(最优化)的作用而组织的控制。(五)要正确对待“中学语文异步推进教学法”的基本模式。教学模式是教学特色和风格的具体体现,是一种教学理论的简化形式,是现实经验的抽象概括,是教学理论和教学实践的中介和桥梁,是操作的。抓手”和评价的依据,因此教学模式的意义是
以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进——“中学语文异步推进教学法”实验报告,标签:综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
(四)本教法不提倡“打乱”班级界限,搞“串班。教学。不少人在报刊上发表文章,痛陈班级授课制的种种弊端,我们都有同感。但目前班级授课制仍是我国基础教育的主要教学形式,也是最有效的形式,我们只能改革和完善这种形式,革除其种种弊端,而决不能轻言废止这种形式。“中学语文异步推进教学法”既利用了这种形式,又溶入了分组的、个别的教学形式和分层教学,点拨教学的方法,使之注入了新的机制和活力,力求最大限度地发挥班级授课制的优势。同时,也克服了“串班。教学给班级管理和学习环境带来的不良影响。它还把“大语文教育”的主张落实到具体的教学过程之中,引导教师和学校将其纳入教学,教研安排和管理之中。力求使教学过程最优化,即在全面考虑教学规律、原则,现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,使过程从既定标准看来发挥最有效(最优化)的作用而组织的控制。
(五)要正确对待“中学语文异步推进教学法”的基本模式。教学模式是教学特色和风格的具体体现,是一种教学理论的简化形式,是现实经验的抽象概括,是教学理论和教学实践的中介和桥梁,是操作的。抓手”和评价的依据,因此教学模式的意义是不容低估的。但在教学中,不能只看重“异步推进教学法”的教学模式,不能因其备课有“过程”,教学有“步骤,’,用起来十分方便,就死抱着不放。因为本教法的基本内涵是:不同层次学生学习的异步推进;教学过程的异步推进;每个学生认知活动的异步推进。所以,运用了 “四阶六步”,只是改革了“满堂灌’“填鸭式”的教学方法,只是注重了教学过程的异步推进,不一定就是运用了我们所倡导的“异步推进教学法”。 “中学语文异步推进教学法,,决非等同于其基本模式,我们花了三年多时间,聚集了近百人的队伍,集中研究的是前者,而不仅仅是其模式。我们大多数教师运用本教法的一般过程是:“学用模式——熟练地运用模式贯彻异步推进教学理念——创造性地运用模式全面地贯彻异步推进教学理念”。做到教学有模式,但不拘泥于模式,是人使用模式,而不是人当模式的奴隶;是运用模式异步推进不同层次学生共同进步,而不仅仅是为打破“满堂灌”,废止“填鸭式”,更不是为模式而模式。
参考文献:
1、邵瑞珍: e教育心理学》,上海教育出版社,1983年10月版.
2、戴汝潜:《蔡澄清中学语文点拔教学法》,山东教育出版社,1997年9月脱
3、《蔡澄清点拨教学理论与实践》,芜湖市教育科研所编印,1998年8月版。
4,刘文霞: 《教育科学研究方法》,内蒙古大学出版社,1993年1月版.
5,吴立岗: 《教学的原理,模式和活动》,广西教育出版社,1998年版。
6、珍妮特•沃斯,戈登•德莱顿: 《学习的革命》,上海三联书店,1998年12月版(中文译本).
7,尤•克•巴班斯基: 《教学过程最优化——一般教学论方面》,人民教育出版社,1984年10月版(中文译本)。
作者邮箱: sssjgl@126.com
上一页 [1] [2] [3] [4]
Tag:综合语文教学资料,综合语文教学资料大全,初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料