概要：重庆市铜梁县东城中学 李德忠 重庆市铜梁县第一实验小学周朝君摘要：本文以先进的理论为指导，就西部农村城镇中小学开展“学科‘四结合’教学改革实验研究”，阐述了学校以多媒体及网络为依托，实现语文课教学环境的信息化，教材内容的信息化，学习过程信息化，从而优化学习环境，改革教学结构，培养创新精神的理论与实践，对如何将整合的目标，思想、方式落实到具体教学中，作了有益的探索，还对整合的“情境—探究”、利用资源—主题探究—合作学习基本模式作重组与创新，突出了整合的科学性、实效性、操作性，为广大西部农村城镇中小学用好现有设备，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力提供了一个探索的途径。关键词：“四结合”；网络；优化； 语文课引言：语文是重要交际工具，人类文化重要组成部分。工具性与人文性的统一形成其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。随着素质教育的全面推进，新课标提出更高要求“……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代

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重庆市铜梁县东城中学 李德忠
重庆市铜梁县第一实验小学周朝君

摘要：本文以先进的理论为指导，就西部农村城镇中小学开展“学科‘四结合’教学改革实验研究”，阐述了学校以多媒体及网络为依托，实现语文课教学环境的信息化，教材内容的信息化，学习过程信息化，从而优化学习环境，改革教学结构，培养创新精神的理论与实践，对如何将整合的目标，思想、方式落实到具体教学中，作了有益的探索，还对整合的“情境—探究”、利用资源—主题探究—合作学习基本模式作重组与创新，突出了整合的科学性、实效性、操作性，为广大西部农村城镇中小学用好现有设备，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力提供了一个探索的途径。

关键词：“四结合”；网络；优化； 语文课



引言：语文是重要交际工具，人类文化重要组成部分。工具性与人文性的统一形成其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。随着素质教育的全面推进，新课标提出更高要求“……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。培养信息素养是语文课的重要组成。当今世界以计算机及网络为核心的信息技术，已成为人类能力的创造性工具，必然地把语文教学带入一个广阔的天地。这个整合正是工具性与人文性的有机统一，加上语文课的创新性和实践性的本质特征，使之成为素质教育中信息技术与课程整合的一大新亮点、新链接、新突破。在西部农村城镇中小学如何运用现有的多媒体及教室网络科学地、有效地开展信息技术与语文课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。

正文：

语文课程以它自身的特点（工具性与人文性统一）成为每一个现代人必备基本素质或行为习惯的必修课。随着素质教育的强力推进，基础教育课程改革，中小学专门设置语文课程，是以学生语文素养形成与发展为目标奠基学生全面发展终身发展。“科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和特征”（江泽民）以多媒体为网络和核心的信息技术的运用正是21世纪知识经济新时代科技创新的重要基础和突出特征。因此信息技术是现代人必备的人文素养的重要组成部分。多媒体计算机和网络环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征，信息技术与课程整合正为深化素质教育中的一新亮点，从教学策略讲，信息技术与语文课程整合将成为信息技术与学科整合一个必然的链接亮点、突破口，以此达到对学生立足于社会的神圣启蒙，成为一个人格锻造的过程。我校以教室网络为支撑开展《信息技术与语文课程整合》的研究实验，旨在就地处西部地区农村小县的中心中小学如何运用先进的理念，用好现有设备，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力作研究和探索。经过2年的实验，取得了较好效果。

一、优化学习资源，激发语文兴趣。

杜威先生说过：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。……兴趣显示着最初出现的能力。”因此，对所学知识的内容的兴趣可能成为学习动机。我们深知兴趣是学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。根据信息技术与课程整合的基本思想（即教学环境信息化、教学内容信息化、学习方式信息化）我们在语文课教学中运用多媒体计算机及网络技术化环境，注重对具体的语文教学内容进行信息化处理，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进。保持注意的心向、认识倾向、探索的心理，进而形成 学习动机。如小学教材《鸟的天堂》一课，（1）网络展播，表象激趣，一开课将课文中逼近大在榕树一段录像展播，在优美的韵乐中，出现在同学眼前的是一幅幅蓝天白云、碧水绿树的美丽画面，榕树翠色欲流，叶茂枝繁，金辉灵动，随着画面徐徐展开，我们看到大榕树枝上生根，一部分根直垂水面，且形状各异，景观奇特，教师引导同学说说自己感受，景物哪处最美，同学的兴趣高涨，抢着发言，加深了课文中“一簇堆在另一簇上”，“象有无数小生命在颤动”理解。（2）人机交流，虚拟环境，创意了声音控制动画的情景。如引导学生学习第二天再过大榕树情景，先展现大榕树华盖如云，枝叶如织，静立水面，当学到“把手一拍”老师真的拍响声音，声音刚停，马上从那浓密的树丛中飞出一只鸟来，老师再拍，又飞出几只鸟来，这下同学不约而同全班拍手，随着拍手声，画面上各种鸟千姿百态，越飞越多，同学热情达到高潮，对课文的感悟水到渠成。（3）超文本技术，化枯燥为神奇。教材中的画眉飞出来，掌声一拍，它一惊，又飞回树丛中，继续鸣唱一节，平谈无华，。应用多媒体及网络技术，先整个画面出现画眉，特写，头、眼、翅异常美丽，老师掌声一响它又飞回树丛，站在技头，应用超文本方式重播，让全班同学体验拍掌，看画眉飞动，有趣极了。由于学习环境信息化，学习内容信息化，单元目标要求的观察顺序，同学们通过看录像，如身临其境印象深刻，单元重点训练的作文，动静结合，也是亲身去实践感悟，整课学生兴浓厚，效果极佳。

又如上《颐和园》一课，简短提出导语：“‘烟景学潇湘细雨轻航暮屿，晴光总明圣软风新柳春堤’， 这是颐和园十七孔桥上的一幅对联，请看：这里既有\"潇湘\"的\"细雨轻航\"，又有杭州的“西湖”（古称“明圣湖”）的新柳春堤，好一幅春光明媚下的皇家经典园林--这便是我们今天要学习的《颐和园》。” 教师点击主机，学生的屏幕上出现一帧一帧的《颐和园》的景观图，在抑扬顿挫的配乐朗诵声中，课文内容一一显示在屏幕上。 教师提问：作者是按照怎样的顺序浏览颐和园的？ 学生立即各自点击屏幕，沿着作者的描述寻找浏览的顺序，在各个景点上标记，一路浏览颐和园的长廊、万寿山、佛香阁、十七孔桥...... 几分钟后，学生回答问题的正确率被反馈到教师机的屏幕上，教师及时掌握了学生的学习状况。电脑还会给回答正确的学生一段悦耳的乐曲作为奖励。

二、创新教学结构，激励自主学习。

何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。我们知道教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开的教学活动过程的稳定的结构形式。信息技术进入语文课教学，我们充分发挥多媒体认知功能作用、自主探究、交流协作、创新工具等功能，创新教学结构，运用“主导—主体”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“资源利用—主题探究—合作学习”基本模式）再结合传统的教学方法，演译出灵活多样的方式，如讲—演示—讨论—试作—交流；观察思考—范例激趣—自主探究—创新实践；设疑—练习—演示—总结—创新；加上按兴趣重组学习小组，多向反馈，培养合作精神，人机对话，学生自主选择，自主发挥创造性等有效地培养学生自己学习意识，习惯和能力。

如《圆明园的毁灭》一课用多媒体和网络支撑，把语文搬进网络教室，采用“L-with-IT”方式，即资源利用—主题探究—合作学习的基本模式，创新了课堂教学结构，（1）网页展示，以境激情，通过网络，点击“圆明影库”播放《火烧圆明园》配课文录音，让学生如身临其境，目睹侵略者的暴行，深刻感受他们的疯狂洗劫，对文明的毁灭的罪恶行径。（2）主题探究，合作学习，网络再展现全国人代会通过重建圆明园议案，要同学们当工程技术人员，进行重建设计，以此为主题展开对课文深入学习，得出三个必须解决问题，即布局、景物、珍宝。（3）网络资源，自主探究，引导同学根据自己的兴趣，选分题研究，同学各自通过网络收集有关信息。即圆明园布局相关的信息库，（如圆明园布局资料、人文景观、圆明园珍宝的介绍以及它现在何处）真切感受圆明园布局“众景拱月”的新奇，殿堂的恢宏，买卖街、山乡林野的情趣，诗境再现的韵味，西洋景观的典雅，名种奇珍异宝的珍贵，同学既深切理解课文，又激起探究的情趣。网络还提供现代人文景观，蓬莱瑶台、武陵春色的诗、黄角瀑布、九寨沟、巴黎铁塔、凯旋门等资料，拓展视野，激发创新热情。（4）人机对话，实践创新。在分主题探究，应用网络，设计新圆 明园布局图。中间是大图框，四周有可以拖动的扳块资料，如亭楼、花草、名胜古迹、世界著名建筑，学生拖动在框中拼出新圆明野外布局，张扬个性，在理解课文内容的基础上，自主创新。在让圆明园珍宝回归主题研究中，同学们又有自己见的，或通过国际市场拍卖收买，或通过网络发信息寻求海外侨胞捐赠，可通过外交途径促督交还……创新思维得到训练，同时这个环节集学生语文表达，美术创作，人文社会、思想教育综合实践一身，同学们乐于参与，善于实践效果很好。又如：《金华的双龙洞》的教学过程可以是：1、朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出作者游览双龙洞的顺序，划出文中描写双龙洞特点的句子，体会双龙洞的神奇。 2、创设情境，网络浏览，制作简报。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一处景点，分成山上、外洞、孔隙、内洞四个组，明确各组的学习任务。各组学生根据自己的任务在教师提供的网站上搜索查寻金华双龙洞的相关资料。通过小组协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作出一份电子简报。3、展示汇报，转换角色，深化理解。学生当小导游向全班学生演示电子简报并讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同提高的目的。

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