概要：思考视频案例的脚本设计，必须明白视频案例的特点，把握视频案例结构板块的内容及要求。一、视频案例的特点视频案例是一种新型的案例。与以往的案例相比，视频案例是继承与创新的结果，具有以下特点。（一）主题性。与微格教学的案例比较，视频案例具有主题性的特点。因为微格教学的案例一般是根据课堂教学的环节来划分案例片段，研究教学环节内部的完整高效及环节之间的衔接。而视频案例则打破了教学环节的概念，以主题为线索来连接课堂教学的片段。与课堂实录式的案例比较，课堂实录可以体现多个主题，专家点评也回涉及多个主题，而视频案例基本上应该体现主题的唯一性，以解决教育教学中的类型性问题。（二）情境性。在文本案例中，主题的情境过程要依靠文字来描述才能得以表现，而视频案例是用体现主题的音像片段来表现，具有生动的直观情境，并能再现教师和学生在教、学过程中的举动、表情甚至心态，更能够全方位地透视主题展示的深度。（三）探究性。视频案例展示的课堂教学片段或活动片段，不一定是优秀的、典范的，而是重在主题的典型、新颖；可以是有问题的录像片段，要具有探究、研究的价值，可供教师比较借鉴，从而促进教师的教育教学理念和行

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思考视频案例的脚本设计，必须明白视频案例的特点，把握视频案例结构板块的内容及要求。
一、视频案例的特点
视频案例是一种新型的案例。与以往的案例相比，视频案例是继承与创新的结果，具有以下特点。
（一）主题性。
与微格教学的案例比较，视频案例具有主题性的特点。因为微格教学的案例一般是根据课堂教学的环节来划分案例片段，研究教学环节内部的完整高效及环节之间的衔接。而视频案例则打破了教学环节的概念，以主题为线索来连接课堂教学的片段。
与课堂实录式的案例比较，课堂实录可以体现多个主题，专家点评也回涉及多个主题，而视频案例基本上应该体现主题的唯一性，以解决教育教学中的类型性问题。
（二）情境性。
在文本案例中，主题的情境过程要依靠文字来描述才能得以表现，而视频案例是用体现主题的音像片段来表现，具有生动的直观情境，并能再现教师和学生在教、学过程中的举动、表情甚至心态，更能够全方位地透视主题展示的深度。
（三）探究性。
视频案例展示的课堂教学片段或活动片段，不一定是优秀的、典范的，而是重在主题的典型、新颖；可以是有问题的录像片段，要具有探究、研究的价值，可供教师比较借鉴，从而促进教师的教育教学理念和行为的演变。
（四）系统性。
视频案例的结构板块包括背景介绍、课堂实录、课后反思、同行点评、学生反馈、专家点评、案例问题、参考资料等。而现行的实录式案例一般只有背景介绍、课堂实录和专家点评，顶多还有课后反思或专家引领、实践矫正。所以，视频案例具有对相关主题研究的系统性。
二、视频案例的脚本
视频案例脚本，即对视频案例各结构板块的内容、操作要领及要求用文字予以清晰、扼要的表述。视频案例各部分的写作要求如下。
（一）视频案例标题。
视频案例的标题是对主题或问题高度、巧妙、新颖的概括，不等于就是课堂实录教学内容的题目或教学活动的项目名称。
基本格式：学段+学科+案例名称+学校名称+老师姓名
例如：
初中语文
《“综合实践活动”需要怎样的过程？》
重庆市××区××××中学  ×××
（二）主题选择说明。
⑴根据实际情况和本视频案例的需要，有侧重地阐明课程、教材、教师、学生、该案例主题研究的现实意义或研究现状。上述几个方面可以有选择性地阐述，不必求全，只需明白而有针对性。（可有画外音；“画”则可用教材相关内容的镜头或照片）
（三）视频案例构成。
由“视频案例”、“视频案例制作核验单”、“相关资料”三个文件夹构成。
 1、“视频案例”文件夹
包括以下包括8个子文件夹。
⑴背景介绍。
 ①根据实际情况和本视频案例的需要，有侧重地阐明课程、教材、教师、学生、该案例主题研究的现实意义或研究现状；上述几个方面可以有选择性地阐述，不必求全，只需明白而有针对性。②简要介绍课堂教学或教学活动的整体设计，着重介绍与主题相关的设计；整体上要简明扼要。
可用画外音，也可由执教者直接讲述，或混合使用；“画”则可用教材、教学相关内容的镜头或照片。
⑵课前讨论。
“课前讨论”是指使用本视频案例供教师们学习时，向教师们提出的思考题：①教学内容的思考题；②教学法的问题。这是现在有的视频案例中以幻灯片形式出现的的一种内容，但根据该内容的具体题目，它可以属于后面所列的“案例问题”子文件佳，所以也可以挪到“案例问题”中去而不单独存在。
⑶课堂片段。
截取编辑而成的课堂教学片段的总体要求：必须围绕视频案例的主题或问题来选择。
“课堂片段”可以有几种含义：①一堂课的教学片段；②一位老师几堂课的教学片段；③几位老师执教的课堂教学片段；④教学活动的片段，主要指实践操作性的教学活动，又可以按照上述①②③三种情况来处理。
“课堂片段”的脚本，如有可能（利用现存课堂实录或新摄制的课堂实录已经完成）就写明各课堂片段的主要教学内容；如写脚本时课堂片段未能基本确定，则写明对准备截取的各课堂片段的内容要求。
⑷案例问题。
“案例问题”可以包括以下几种。①“课前作业单”：指课前出示给学生的关于教学内容的学习讨论或思考题；②“课前讨论”：指使用本视频案例供教师们学习时，向教师们提出的思考题（前面已作表述）；③“学科问题”：指供学生思考回答的围绕教学内容设置的拓展、发散、创新性问题；④“学科教学法问题”：指课堂教学片段或课堂实录中体现出的关于教学法的诸多思考题目；⑤“认知水平问题”：指学生在课堂学习中体现出的认知水平、参与度、自主探究状态、学习方法等问题；⑥“情感与态度问题”：指学生在课堂学习中关于兴趣、情感、态度、教师的民主态度等问题；⑦“背景问题”：指与视频案例主题相关的某些专家、专著的观点或理论与课堂教学片段的关系等问题；与前面的“背景介绍”不同。
“案例问题”在脚本设计时不一定能够全部完成，可以先设计一个雏形，在作品完成时再确定。
⑸课后反思。
是执教者对课堂教学片段体现视频案例主题的状况（得失）进行反思总结。表达要简明扼要。
⑹同行交流（点评、切磋）。
邀请1-3名执教者的同行（同学科组的教师），针对视频案例片段体现主的状态、相关问题进行评价、切磋。
脚本中须点明不同的同行谈话的主要内容角度。
⑺学生反馈。
设计与视频案例主题关系比较密切的采访问题，采访参与课堂或活动学习的学生1-3名。
脚本中应设计出初步的采访题目。
⑻专家访谈。
邀请造诣深厚、经验丰富的知名专家，设计出与视频案例关系密切的问题或相关问题，请专家进行评价引领。专家人数1-3人。
脚本中应设计出专家评价引领的内容角度或方向供专家参考。
视频案例的子文件夹可以根据需要创设，无确切数量限制。例如：可设立“社会广角”子文件夹，对凡设计社会生活的教育教学话题，请社会各界人士和家长谈看法；还可设立“交流平台”，通过网络聊天的方式，由各地教师点击此子文件夹，与视频案例完成者交流该方面内容的教学经验，甚至此子文件夹可以出现已有的交流内容。
 2、“制作核验单”文件夹
根据各学科“展评细则”中的“附表一”认真逐项填写。
脚本应该填写“作品核验单”。如果有的内容确实没能完成，则不填写或仅写出初步打算。
 3、“相关资料”文件夹
包括以下5个子文件夹
⑴过程实录。
指课堂教学或教学活动的全过程音像实录。脚本中要扼要阐明教学的内容和过程，写出教学活动的步骤与阶段，说明拍摄的要求与注意事项。
⑵文献资料。
指与视频案例主题关系密切的论文、著作，应该表明论文、著作的出处和主要观点。如：文献名称、作者、发表杂志名称及刊期或出版社、主要观点，可用读书卡片的形式做成幻灯片。
脚本中可列出一部分文献的文献名称、作者、发表杂志名称及刊期或出版社，作品完成时再确定。
⑶教学设计。
主要包括教学设计方案、课件。写作脚本时如果还没有完成，可只写明教学设计方案、课件的主要内容、步骤及其要求。
⑷教学素材。
与视频案例主题相关的其他图片、照片、录像资料。写作脚本时如果还没有确定，就不写，待作品完成时再补充进去。
⑸相关网站。
指能够查阅视频案例主题研究的相关资料或进行网上交流的相关网站名称。如果写作脚本时如果还没有确定，就不写，待作品完成时再补充进去。
4、作品完成人员。
⑴设计者：指完成视频案例的设计者（不是课堂教学或教学活动的设计者）。设计者主要应完成的是：脚本的设计、主题的选定及围绕主题指导教学片段的剪辑。
脚本中只写明设计者的姓名、单位、专业技术职务或荣誉称号。
⑵指导者：指课堂教学或教学活动的指导者。脚本中要写明指导者的姓名、单位、专业技术职务或荣誉称号。
⑶执教者：指课堂教学或教学活动的设计者与执行者。脚本中要写明姓名、年龄、单位、专业技术职务或荣誉称号。
⑷摄像者：指课堂教学或教学活动的摄像人员，可写1-3人。脚本中要写明姓名、单位、专业技术职务。
⑸制作者：指视频案例的音像编辑制作人员，一般为1人。脚本中要写明姓名、单位、专业技术职务。
⑹专  家：指对视频案例进行评价引领的同行业专家，可以有1-3人。脚本中要写明姓名、性别、年龄、单位、专业技术职务或荣誉称号。
总之，脚本是按照上面四个部分逐项进行的文字表述。上述各板块及其所属内容，如在撰写脚本时还不明确，作品完成时要努力补充完备。

后附：《“‘诵读欣赏’外显与内化的启导”脚本设计》

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