概要：（五）审题导入法。上课伊始，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题导入新课。一般来说，语文课题都有一定语法结构，教师可引导学生找出修饰语和中心语（题眼），中心语一般已指明文章的写作内容或中心思想。关键是教师善于针对教材，围绕课题精心设计一系列问题，然后谆谆善诱，使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。一位教师上《龙宫索宝》，通过板题诱导分析，知道了“龙宫”是表示地点的状语，“索宝”是表示中心事件“题眼”，也就是课文写作的内容。教师然后围绕课题由浅入深提出一系列问题：“谁索宝？索何宝？怎么索宝？为什么索宝？龙宫索宝反映悟空怎样的精神？”这样学生很自然带着问题默读课文，探求答案。这样导入，开门见山，直截了当，又突出中心或主题，是语文课常用的方法。（六）典故导入法。中小学生一般都爱听故事，特别是些科学性、哲理性很强的故事更受中小学生的欢迎。教师可通过寓言，故事或典故、传说等激发学生的兴趣，启迪学生思维。课文中一些中长篇小说的节选如《在列日和暴雨下》、《鲁提辖拳打镇关西》、《曹操煮酒论英雄》、《林黛玉进贾府》等，教师可概说内容提要或承前启后选取精彩的片段

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（五）审题导入法。上课伊始，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题导入新课。一般来说，语文课题都有一定语法结构，教师可引导学生找出修饰语和中心语（题眼），中心语一般已指明文章的写作内容或中心思想。关键是教师善于针对教材，围绕课题精心设计一系列问题，然后谆谆善诱，使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。一位教师上《龙宫索宝》，通过板题诱导分析，知道了“龙宫”是表示地点的状语，“索宝”是表示中心事件“题眼”，也就是课文写作的内容。教师然后围绕课题由浅入深提出一系列问题：“谁索宝？索何宝？怎么索宝？为什么索宝？龙宫索宝反映悟空怎样的精神？”这样学生很自然带着问题默读课文，探求答案。这样导入，开门见山，直截了当，又突出中心或主题，是语文课常用的方法。
（六）典故导入法。中小学生一般都爱听故事，特别是些科学性、哲理性很强的故事更受中小学生的欢迎。教师可通过寓言，故事或典故、传说等激发学生的兴趣，启迪学生思维。课文中一些中长篇小说的节选如《在列日和暴雨下》、《鲁提辖拳打镇关西》、《曹操煮酒论英雄》、《林黛玉进贾府》等，教师可概说内容提要或承前启后选取精彩的片段讲解，从而引起学生课内学习课文，课外阅读名著的兴趣。在作文教学知识短文讲授中，如果这种方法运用得巧，可收到更好的效果。一位语文教师在教学作文说话断句及标点符号的使用时，为了使学生了解其严肃性和准确性，便讲了这么一个故事：相传，有一个富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给很微簿。当时，教书先生一口就允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然签了字，那知，吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守纪了，我们是约定：‘无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可。青菜一碟足矣！’的么”使富翁目瞪口呆，无言以对。学生听了这个故事后，深深明白标点符号的重要性。这样的 导入令学生兴趣盎然，极大地调动学生学习知识的积极性。
（七）讨论导入法。教师有意用错误观点或似而非的观点引导学生展开讨论，从而诱发学生兴趣，激发学生思维，促进学生求知欲的高涨。一位语文教师为了使学生较全面扎实地掌握“修辞”这一知识，首先出了一个句子：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已隔了层可悲的厚障壁了，我说不出话。
——鲁迅《故乡》
要求学生指出其加点部分的修辞格是什么？一石激起千层浪，学生马上展开了讨论，有的说是比喻，有的认为是借代，还有的说是比拟，另又有同学指出是借喻。正当其难断是非之时教师便“出场”了，说：“关于这个句子加点部分所运用的修辞格，刚才许多同学发表了自己的看法，但一时难以统一，怎么办？现在请同学们阅读教材，从每个修辞格的定义特点中悟出所运用的修辞格是什么？”教师简短的诱导语，把学生的注意力和目标迅速转移到教材中知识内容，使学生通过自学向“无疑”努力，正如宋代大学者朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是进矣。”⑥
另外语文课堂导入还有直接导入法，复习导入法，名言导入法，点明中心导入法等等，这里就不一一赘述了。
总之，导入方法多种多样，不拘一格，虽无一定之规但有一定之妙。语文教师应注意其知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。在新课导入就能激发学生的学习兴趣，拔动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动。语文教师要认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上结合教学实际，运用教育艺术，精心设计，努力优化语文课堂导入环节，促使学生语文思维的发展和语文教学质量的提高。




                      注    释
① 转引自王松泉 董百志主编：《学科素质教育艺术论》，社会科学文献出版社2004年版，第111页   
② 转引自毛可敏编：《师生口才的训练术》，东北师范大学出版社1991版，第268页
③摘自龙汉宸主编：《论语》第六章《论语· 雍也》，北京燕京出版社1995版，第55页
④摘自龙汉宸主编：《论语》第七章《论语·述而》，北京燕京出版社1995版，第60页
⑤苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年版，第426页
⑥转引自王悦主编：《教学方法与艺术全书》，中央民族大学出版社1998年版，第55页
参考文献
[1] 胡淑珍 等编著. 教学技能[M]. 长沙：湖南师范大学版社，1996. 63～71.

[3] 韦志成 . 语文教学艺术论[M] . 南宁：广西教育出版社，1996. 157～167

[5] 陶本一 王光龙 主编. 语文学科教育学[M] .太原：山西高校联合出版社，1991 . 69～80
                  

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