概要：[内容提要]：每一个学生都是一个有智慧的个体生命，学习也可说是他们在完成的交往活动，是他们活跃的生命活动。从中，他们会产生智慧，学会爱与尊重。教师要善于激发，善于欣赏、善于向学生学习，鼓励和促进学生的个体性学习。尊重学生，开发学生的潜力，成为我们的课堂的重要内容。在课堂中，教师何不“弱一些”、“愚一些”，放下自己的架子，把课堂还给学生，让学生充分的活跃成课堂“真正的主人”。具体地说：课堂中灵活的让学生来教一教、向学生学习怎样教、让学生感受爱，并爱教师。千姿百态的学生就是我们取之不尽、用之不竭的源头活水。[关键词]：生成性 课堂教学 学生的发展《语文新课程标准》中提出“以每个学生的发展为核心”的理念，我们的语文教学要尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵高度的生命意义和价值的教学。在这种理念支持下，学生成为课堂的主人，他们的情感、他们的智慧得以激活，他们不再是“任人摆布”的知识存储器，而是课堂中最活跃、最智慧、最具人性魅力的人了。课堂不再是教师一个人死气沉沉的舞台了，而是有生命的活跃、感动和提升的课堂。新课标的指导下，我们的课堂必须是“自主的课堂”，不再是教

学生：构建“生本”教学的源头活水,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com





[内容提要]：每一个学生都是一个有智慧的个体生命，学习也可说是他们在完成的交往活动，是他们活跃的生命活动。从中，他们会产生智慧，学会爱与尊重。教师要善于激发，善于欣赏、善于向学生学习，鼓励和促进学生的个体性学习。
尊重学生，开发学生的潜力，成为我们的课堂的重要内容。在课堂中，教师何不“弱一些”、“愚一些”，放下自己的架子，把课堂还给学生，让学生充分的活跃成课堂“真正的主人”。具体地说：课堂中灵活的让学生来教一教、向学生学习怎样教、让学生感受爱，并爱教师。千姿百态的学生就是我们取之不尽、用之不竭的源头活水。

[关键词]：生成性  课堂教学  学生的发展

《语文新课程标准》中提出“以每个学生的发展为核心”的理念，我们的语文教学要尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵高度的生命意义和价值的教学。在这种理念支持下，学生成为课堂的主人，他们的情感、他们的智慧得以激活，他们不再是“任人摆布”的知识存储器，而是课堂中最活跃、最智慧、最具人性魅力的人了。课堂不再是教师一个人死气沉沉的舞台了，而是有生命的活跃、感动和提升的课堂。
新课标的指导下，我们的课堂必须是“自主的课堂”，不再是教师的“一言堂”，而是学生积极探究的“学生的课堂”。“学生的课堂”是教育者给予受教育者活动的渔场，“授之以渔不如授之以渔场”，让学生在自主活动中探索“渔”的方法，享受探究的乐趣或成就感，获得丰富的情感体验。而教师，何不做一个“幕后者”，尊重学生的个性，尊重学生的智慧，以平等而欣赏的眼光看待学生，你会惊喜的发现：原来课堂可以有这么多的闪光点，比我的“一言堂”要丰富的多。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，更何况我们班岂止三个“臭皮匠”呢？
简单地说，我们的教师何不“大智若愚”一些，在教学过程中多对学生“委以重任”呢？

请学生教一教
我们的课堂，是一个具有生成性的课堂。不是一条由老师组成的单线，而是由几十个思维活跃，对新生事物充满好奇和求知欲强的学生组成的多维的课堂。哪怕只有那么几个学生思维的一闪动，我们的教师应该及时的抓住，给予他们表达的机会，鼓励和支持他们。
当然，这种课堂的生成性带给我们的不仅仅只有惊喜，还有一些或大或小的麻烦。别怕，不管是“惊喜”还是“麻烦”，把这个球抛给学生（思维的主体），就对了。
（一）相信学生的智慧
学生探究的结果，思考的深入都是学生智慧的结晶，教师要给学生一个展示的舞台，来满足学生的成就感。让学生把他思考的结果教给大家，同龄人明白同龄人的语言，也容易找到同龄人的思维脉络，更容易激起同样的乐趣和情感，甚至能更直接、更主动的弥补和赞赏，强化学生主体的思维能力、辨别能力。
在教学的过程中，我惊喜的发现，只有学生在交流自己的探究结果时，才会产生激烈的争辩，争辩中又生成了许多连老师都惊叹的智慧火花。比如：在讨论“我从挫折中学到……”这一话题时，有的学生讲了自己曾任性过、叛逆过，而此时却觉得时间从未象现在这么宝贵，如饥似渴的学习，并得出“尝尽人生百味，才明白生活的意义”这样的好句子。
我是一个很会偷懒的老师，在理解一个比较难的问题时，我先给时间学生思考，然后请理解了的学生讲一讲，再请听懂了的同学讲一讲，再给一分钟请不懂的和懂了的结对子交流最后记录成文。如此再三，利用学生的教，既增加了学生的成就感，又强化了学生的理解，有时也让我惊讶，我的理解有时竟不如学生的理解更易于被学生接受。同龄人在交流中，似乎有一种更默契的表述。
诚然，学生的智慧带给课堂的喜悦中，有时也有小小的不完善和不协调，那就得考考教师的机智了。
（二）做好正确的指导
教师在学生讲述的时候，总在后面以赞赏的眼光欣赏着学生的表现，给学生肯定和鼓励。同时，教师的脑中也在快速的思考着、聆听着、辨别着、整合着，最后对今天学生的表现做着纲领式总结。
学生在完成教师要求时，有时会偏离轨道，产生思维误区，或者是把作者、教师、社会的意图导向事情的反面。此时，教师要做好正确的引导，机智妥善处理问题，“化腐朽为神奇”。在上鄂教版八年级上《走，看云去》时，曾提出一个思维任务，评价自己“在生活中，你是一朵什么样的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵乌云。”老师很惊讶的问：“为什么说他是一朵乌云？”“因为他爱哭。”老师微微一笑，对他说：“你的同桌感谢你诚恳地帮他改正缺点，经过今天的学习，你的同桌想告诉你，他改变了。”转向全班同学：“同学们能猜出，他将变成一朵什么样的云？”“一朵坚强的云”、“一朵乐观的云”、“一朵乐于助人的云”……
让学生教，既激活了学生的思维，同时也激发了教师的教学灵感，体现了课堂教学的生成性。在我的教学过程中的确也生成了不少“金蛋蛋”。生“多思、多说”，师“少讲、精讲”，把课堂还给学生，我也乐于“垂帘听政”了。

向学生请教
教师的教学，总在不断地学习、改进。学习新的理论，学习优秀教师的经验，买各种参考教案等。然而，为什么我们教师的收效总是那么地有限？那是因为我们忽略了一个最有效的活本——我们的学生。
我们的很多教师一方面苦研新的教学理论，优秀教育教学论文、各种教辅资料；另一方面，又疲惫，机械地把呆板、枯燥的知识倒给学生，造成教学、科研两脱节。每一名能工巧匠的成功，既在于向外学习，又在于反复研究他们的工作对象。我们教师也应仔细研究教育对象的需求，了解本班学生的特点、了解学生的需求和渴望，研究出适合本班实际的教育方法。把握自己的教育风格、追求自己的个性，追求自己在教学中的匠心匠意。
1、 克服与学生交流的障碍
即使教师和学生心平气和地交谈，也未见得能了解学生的内心。是教师不够真诚，还是学生过于叛逆？都不是。教师在某一定程度上会对学生的心理产生压抑感，无论这位老师谈论的是什么内容。这就造成我们与学生交流的障碍。
教师真诚的微笑、倾心地向学生袒露自己的情感，成为学生心理和情感上的伙伴，构建平等交流的平台。
2、 让学生成为课堂的指导者，监督者
学生是教学的对象，最有资格提出自己的意见，教师要及时了解学生对每天教学的反馈，哪些地方易掌握？哪些问题有意义？有没有更好的改进方法？以“生”管“教”。曾看过一位有经验的班主任老师介绍“以生管班”的成功经验，是否我们在教学中也可以以生的方法、以生的反馈、以生的成就来指挥我们的课堂呢？我们的教师从中吸取精华，吸收经验、来改进和思索我们的课堂。
这样的课堂，一定妙趣横生；这样的教学，一定收获多多。
3、 让学生评教
评价也是一种体验，学生是教学中主体的人，用一双雪亮的眼睛来监督我们的工作是否成功，监督教师的承诺是否实践，教师是否也有倦怠的时候，教师的教学是否合理有效。从而，促进教师的发展。
每周一次的调查报告（问卷式）：
教学活动 是否有效 理由 是否有趣 理由 建议





这个评价表以学生的眼光清晰地显示了我们的课堂教学是否有效，我们的学生是否快乐，便于教师的反思，也便于学生明确学习目的和努力方向。
的确，搞好学生评教活动是“师生双赢”。
除上述问卷外，我们还可以采取谈话式、书信式、投票式等评价方法，既大大吸引了学生，也提高了学生的能力。

                   让学生爱我
某教师对工作认真负责，她禁止了学生一切的课外活动，要求学生争分夺秒的学习。学生一有空余时间，她就不辞劳苦义务给学生补课；学生的学习任务没完成，她不问原因地大声训斥学生，处以抄十遍的处罚。然而，学生受不了了，联名上书学校要求撤换老师。某老师闻听此事，泪流满面：“为什么我的付出你们不理解？”
诚然，每一个看到文章的读者无不承认，这位教师是爱学生的。然而，他的爱并未收到预期的效果，而且，由于教师行为的不得当，这种“师爱”已经异化了，成了学生对教师的不满。
我们的师爱，不要成为无效的师爱，要适合学生的心理特征，建立在理解、交往、情感交流基础上的，最后转化为学生对教师的爱。让学生爱我们，这是多么有效的师爱，多么成功，多么幸福。学生对教师的爱分为四个层次：尊重、理解、关心、维护。
尊重教师的人格。学生尊重教师是建立在情感交流和交往之上的。“生本教学”价值观下，尊敬教师早已摈弃传统的“师道尊严”，而是建立在人本思想之上的，做一个有礼貌、有素质的人。教师是知识的传授者，学生尊重知识，学生敬重教师；教师在教学中倾入了自己的情感，学生感受到了，感谢教师；教师的人格魅力感染着学生，学生敬爱教师。“生本”价值观下的尊重，是对伙伴、对父母、对亲人般的发自肺腑的情感。

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