概要：湖北省秭归县茅坪镇初中 吴云 语文课程标准组组长、华东师大教授巢宗祺在2005年第5期《人民教育》上发表了题为“语文综合性学习的价值与目标定位”的文章，在此文中，他指出：“语文课程改革追求的是语文本位基础上的教育效益的最大化。”这一观点，为语文教学究竟如何改革指明了方向。无论如何改革，我们所关注的是语文教育效益的发挥问题。如何使语文教育发挥其最大的效益呢？巢宗祺老师要求我们关注语文本位。要使语文教育发挥最大的效益，我们必须注重一个基础，这个基础就是语文本位。课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”交际是生活的需要，一个人要生活，必须交际，语文就是交际的工具，这是语文的工具性；语文同时又是人类文化的重要组成部分，它承载着人类的文明，语文教学必须传承这种文明，这是语文的人文性。但传统语文教学却因过分强调语文的工具性而忽视其人文性而使语文教学走上了“少慢差费”的死胡同。传统语文教学没有正确把握语文本位，致使语文教学存在严重的“少慢差费”问题。原因何在？刘国正先生认为“主要原因在于语文教学脱离实际，背诵了一个又一个的概念和论断，要求一字不易；学

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湖北省秭归县茅坪镇初中 吴云
语文课程标准组组长、华东师大教授巢宗祺在2005年第5期《人民教育》上发表了题为“语文综合性学习的价值与目标定位”的文章，在此文中，他指出：“语文课程改革追求的是语文本位基础上的教育效益的最大化。”这一观点，为语文教学究竟如何改革指明了方向。无论如何改革，我们所关注的是语文教育效益的发挥问题。如何使语文教育发挥其最大的效益呢？巢宗祺老师要求我们关注语文本位。要使语文教育发挥最大的效益，我们必须注重一个基础，这个基础就是语文本位。课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”交际是生活的需要，一个人要生活，必须交际，语文就是交际的工具，这是语文的工具性；语文同时又是人类文化的重要组成部分，它承载着人类的文明，语文教学必须传承这种文明，这是语文的人文性。但传统语文教学却因过分强调语文的工具性而忽视其人文性而使语文教学走上了“少慢差费”的死胡同。

传统语文教学没有正确把握语文本位，致使语文教学存在严重的“少慢差费”问题。原因何在？刘国正先生认为“主要原因在于语文教学脱离实际，背诵了一个又一个的概念和论断，要求一字不易；学习一个又一个的程式和方法，根号求如法施行。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼主动地学习，大大减损学习语文的效果。”他说：“当前语文教学的问题表现在哪些方面呢？第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化，刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。”他还指出：“我觉得，如今在语文教学中，最欠缺的是缺少生活的活力，要注入源头活水，增添活力……把语文学习看成孤立的纯技术训练，是当前诸多弊端的导因。”这些论断告诉我们，语文教学要以生活为本位。以生活为本位的语文教学强调人文性与工具性的同构浑成。刘国正先生曾指出：“有人提出增强语文教学的人文性，其实，人文性应是语文教学所固有的，只是在一个时期淡化了，甚至有些丢掉了。语文这东西，是同人的思想、情感、情操和个性联系在一起的，把语文教学看成孤立的纯技术训练是当前许多弊端的导因。”语文是工具，但不是纯工具，也是文化的构成，人文性是语文本体固有的，它和工具性一样，是语文本位构成的基本要素。“语文的运用与生活、与人的思想情感有不可分割的联系。因此，语文训练并非是单纯的技术训练，语文课决不是单纯的工具课。脱离了生活，脱离了人的思想情感，语文教学就如断源求水，折本求化，是不会取得满意的效果的。”语文产生于生活、反映着生活，并服务于生活。这就是语文之本位。

要使语文教育效益发挥最大化效益，我们必须把改革的视角投向语文课程和语文教学本身。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这是基础教育阶段语文教学的基本目标。为了实现这一目标，我们必须研究语文教学的规律，让语文教学发挥其最大的效益。

语文交际场教学理论认为，语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。聚会存在于一定的场所，这个场所就是语文交际场。语言通过交流而存在，语文交际者通过交流学会使用语言，语文交际者在一定语境中学习、运用语言文字进行交际，不断增强自身对语言文字的感悟能力，获得语文知识，练就语用能力，形成并发展自身的语文素养。这是语文交际场的基本特征。从这一特征我们可以看出，要想使语文教学发挥效益最大化，我们必须关注语境创设与语用过程这两个决定性因素。没有一个优化的语境，语用行为无法优化，没有优化的语用行为，语文教学便会劳命伤财，语文教育便不可能取得效益的最大化。那如何优化语境、优化语用行为呢？

语文交际场教学理论认为，语用行为优化的前提是语境的优化。语境如何优化呢？我们要通过优化资源配置，达到语境的优化。语言是人类所独有的信息传递工具，学习语言的目的全在于应用。人们在利用语言进行信息传递的时候，总要有其特定的语言环境。一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。可见，语境对语文教学多么重要。但这一点，在传统语文教学中却没有引起教师的高度重视。许多中文教师都是为教语文而教语文，根本就是关注这一问题。这一点，英语教师比我们做得好！我多次听英语老师的课，我惊奇地发现，无论是哪位英语老师，在借助语用行为（听说读写）给学生教英语新单词或语法知识时，他们无一例外的采用“情境教学”的模式，即把这个单词或语法知识置身于一定的语境中，结合语境来教学。这给我们一个很好的启示：英语教学从某个意义上说，也是语文教学，汉语教学与英语教学在这一方面应该是相通的！

语文交际场教学理论认为：语境是人为设置、控制的客观情景，语境按优化程度来分，可以分为优化语境、较优化语境、不优化语境，课堂是高度优化的语境。平常说语境，一般是指使用语言的时间、地点、场所、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的场所，通常称为狭义的语境。此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于语境的范畴，与狭义语境相对应，通常称为广义的语境。在以教学为表征的语文交际场聚会里，语境对处于语文交际场里的语文交际者的语文素养的形成有着至关重要的作用。

一、语境是由许多与话题相关的资源组合在一起的产物，是一个人语文素养形成的场所和环境

由语文资源组合而成的语境是无时不在、无处不在的。哪里有人的活动，那里就有客观存在的语境，以语言文字为交际工具的学习和教育活动就存在于其中。《学会生存》一书中说：“儿童，乃至成年，都是在他们的环境、家庭和社会中，直接地、现成地吸取经验，从而获得他们大部分的教育的。”《新语文读本》编委之一的商友敬在《南方周末》上曾发表过一篇题为《语文老师挑剔语文》的文章，在文章中，他说：“语文是外部的生存环境，就像空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生存在一个具体的语文环境中，在这个环境中形成自己的语文甚至独特的语言风格。由此看来，语文课就是让学生进入到一个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收的语文环境当中（进行学习的课程）。一个孩子若在菜市场长大的，他就充满了菜市场的语文；若在医院长大的，他就充满了带有药味的语文。”他认为，语文教师最大的责任就是让学生生存在典范的、优美的、充满生命活力的语文环境中，以有秩序的教育活动的开展，通过语文来立人。

语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘空间，吕淑湘先生曾指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。”刘国正先生也多次告诫我们：“学习语文，学校的课堂教学虽然十分重要，却只是语文教学的一部分，课堂以外的学校环境、家庭环境、社会环境，随时随地对学生的语文能力和习惯的形成都施以强有力的影响，包括好的影响和不好的影响。”张鸿岑先生在《二十一世纪语文教育工作者的历史使命》一文中也指出：“从语文教育的角度说，无论是听、说活动，还是读、写活动，都是在特定的环境里，根据一定的需要进行的，在现实生活中，听、说、读、写活动无不具有随机性。因此，课内进行的语文知识教学和语文训练，一定要和学生现实生活密切联系，与社会需要相适应，并注意国际上日益增多的需要。引导学生在生活中学习语文，自觉地提高适应各种复杂情况的随机应变的能力。”综合几位专家的话，我们应清醒地认识到：虽然学习语文的场所无处不在，但由于学校这一教育场所的特殊性，它对人的教育应与日常环境中的教育有着本质的区别，学校语文教育也不应如日常情景中的教育那样随机和偶然，它是一种特殊的语文活动，即它是有明确的教育目的、有指导的语文活动，它尤其重视语境创设和语用过程的优化。语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。

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