概要：陕西省汉中市第二中学 林文华题记：教学的本质是一种交往活动，是通过师生的交往活动而实现的共同学习、共同探索、共同发展的过程。传统的教学模式是：传递——接受；现代的教学模式应该是：问题——发现。当家长满怀期待地问孩子：“上课回答问题了吗？”孩子却说：“老师不停地讲，根本就没有提问题！”是啊，我们的语文课讲风盛行，怎一个“讲”字了得？难怪一个法国教授说：“最困难的事情是如何让我们的老师闭上他们的臭嘴！”到课改的课堂去看看，如何呢？据我看来，表面上热热闹闹，一会让学生整体感悟（其实是不得要领的胡说八道），一会又是分组讨论，七嘴八舌，不了了之，一节课下来并没有解决几个实际问题，课改的“三维目标”一个也没有落实。让问题来引导阅读教学，让练习来充实阅读教学，让积极的思维活动伴随阅读教学的全过程，这在过去、现在、以至将来都应该是行之有效的方法。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更有价值。”须知，任何一种创造性思维都是在解决现实问题的过程中产生的，任何一门学问都是要用来解决实际问题的，一堂成功的语文课总是要解决那么几个问题的，一份阅读试题也是围绕那么几个问题去设计的。应

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陕西省汉中市第二中学 林文华

题记：教学的本质是一种交往活动，是通过师生的交往活动而实现的共同学习、共同探索、共同发展的过程。传统的教学模式是：传递——接受；现代的教学模式应该是：问题——发现。



当家长满怀期待地问孩子：“上课回答问题了吗？”孩子却说：“老师不停地讲，根本就没有提问题！”是啊，我们的语文课讲风盛行，怎一个“讲”字了得？难怪一个法国教授说：“最困难的事情是如何让我们的老师闭上他们的臭嘴！”

到课改的课堂去看看，如何呢？据我看来，表面上热热闹闹，一会让学生整体感悟（其实是不得要领的胡说八道），一会又是分组讨论，七嘴八舌，不了了之，一节课下来并没有解决几个实际问题，课改的“三维目标”一个也没有落实。

让问题来引导阅读教学，让练习来充实阅读教学，让积极的思维活动伴随阅读教学的全过程，这在过去、现在、以至将来都应该是行之有效的方法。

爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更有价值。”须知，任何一种创造性思维都是在解决现实问题的过程中产生的，任何一门学问都是要用来解决实际问题的，一堂成功的语文课总是要解决那么几个问题的，一份阅读试题也是围绕那么几个问题去设计的。

应该说，语文学科有其他学科无法比拟的问题意识培养的得天独厚的土壤。阅读文本是现实生活的折射，其中有着无比丰富的问题源，只要用心读书，一定会有层出不穷的问题。另外，阅读过程也是问题意识诞生的载体，随着读者和文本、和作者、和书中人物对话的次第展开，问题一定会随之而来。语文老师不但要善于自己发现问题、提出问题，更要鼓励学生去大胆质疑、探究书中的问题。

一、认真备课，教师预设问题。

备课过程中，最重要的是明确教学的目标和重点，要善于把它们转换成问题，简化教学的头绪。这样一节课下来，能给学生留下一个完整的印象。比如要学习《苏州园林》一课，在第一课时如果把教学目标确定为“说明事物要抓住特点”和“学习有顺序的说明”的话，可以将此目标转化成这样三个问题：①苏州园林的共同特点是什么？②作者是从哪几个方面说明这个特点的？③本文的说明顺序是怎样安排的？简洁的导入之后，出示这三个问题，让学生带着这些问题默读课文，然后再回答。学生只要弄清了这三个问题，这节课的教学任务就算完成了。

在预设问题时要注意：①问题不能太笼统；②内容不能重复、含混；③可操作，可测量。预设的问题除了要体现教学目标之外，还要引起学生的兴趣，具有可操作性。例如，教学目标“理解本文如何围绕中心组织材料”就可以转化为“依次找出课文围绕中心选择了哪些材料？”这样具体的问题。

二、课前预读，学生提出问题。

问题不能仅仅来自老师的提前预设，也可以由学生在预读的过程中提出来。字词方面的问题学生可以借助工具书去解决，但对有些工具书不能解决的问题，只有提到课堂上来，师生共同解决。钱梦龙老师就经常让学生给他递条子。

有个调皮的男生在预读了苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》后，就曾给他的还是个姑娘的语文老师提出过“成年男人的气质应该是什么样的啊？”这样十分唐突的问题。那个女老师先是羞红了脸，继而很快镇静下来，她借用舒婷的《致橡树》委婉地回答了那个男生的问题：“你有你的铜枝铁干/像刀、像剑，也像戟/我有我红硕的花朵/像沉重的叹息……”老师引导大家认真阅读课文，在回答了“上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西”这个问题后，使大家初步明白了“什么是爱情”这样十分抽象的问题。

对学生在预读中提出的问题，老师要进行认真的梳理，要抱着“知之为知之，不知为不知”的诚实态度正面接触。对那些暂时回答不了的问题，就干脆对学生说：“我真的不知道，等我找到答案后再告诉你们好吗？”

三、带着问题，认真进行阅读。

带着任务和问题的阅读才是最有效率的阅读。可以让学生默读、朗读、分角色读或用课本剧的形式再现课文内容，也可以速读、略读或者精读，但绝不可以不读课文就直接进行喋喋不休的鸡零狗碎的分析，这样会让学生丈二和尚摸不着头脑，也会使学生养成不读材料就直接答阅读题的坏习惯。

要求学生一定要养成阅读时动笔的习惯，标示段号，圈点批注。更要勤于动脑，对所提问题进行初步的思考。学生在认真地阅读，积极地思考，那老师该怎么办呢？我们很多老师在学生读书的时候不断地打岔，自以为拥有话语权就可以随时随地对学生发号施令，来回乱蹿，其实是像苍蝇一样的可恶！你可以来回巡视，也可以站着观察；可以趁机板书，也可以和学生一起读书，但求求你千万别破坏那种渐入佳境的阅读氛围。

四、读后提问，弄清课文内容。

这是一节阅读课的主要环节。随着师生问答的逐渐展开，课文内容会像百宝匣一样逐层打开，人物形象、故事情节会清晰地呈现在读者面前。当然，提问是要掌握一定技巧的：有直问和曲问、顺问和逆问、单问和套问。循循善诱的提问会使学生如坐春风；咄咄逼人的提问会使学生如履薄冰；而单调乏味的提问则无疑给学生唱催眠曲，会使学生恹恹欲睡。

1、先提基本问题。基本问题是指包括时间地点以及人物关系，关键性的细节描写，事件的起因、经过和结果等这些基本要素。提问基本问题是为了迅速抓住课文的基本内容，提问时一定要让学生合上书，据此检查他们读书是否用心。比如让学生分角色朗读《我的叔叔于勒》后，马上可以问：“我大姐多少岁？二姐多少岁？那个公务员看中了哪个姐姐？我们全家人到哲尔赛岛去游玩的时候他们结婚了吗？”这都是些细节的基本的问题，如果连这样的问题都答不上来，那就说明他根本没好好读书。

2、于无疑处发现问题。对有些表面上平淡无奇的内容，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的独具匠心。《荷塘月色》中有这样一处描写：“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是瞌睡人的眼。”其实这大有学问，老师可以这样问学生：“联系你的物理知识，深夜的路灯是没精打采的吗？”学生经过一番讨论后回答说，电能是储存不住的，深夜用电高峰过后，路灯的输出功率远远大于它的额定功率，所以深夜的路灯特别明亮，简直是“兴高采烈”。老师又接着问：“从‘没精打采’和‘瞌睡人的眼’看来，作者要渲染一种什么样的气氛？”这样将学生的思路就引到“抒发个人内心的苦闷”这个主题上来了。

3、利用矛盾，激发疑问。对立的事物往往互相排斥，教师要善于抓住课文自身的矛盾或学生理解过程中产生的矛盾，引导学生开动脑筋想问题。学习《智取生辰纲》一文时，可以这样提问：“智取生辰纲的是晁盖、吴用等梁山好汉，可是为什么课文却是从杨志等人的角度来叙述的？”学生往往稍加思索就会说“是为了反衬梁山好汉的聪明机智”。老师再提醒学生结合古代章回小说的特点再思考，学生经过一番讨论后就可以得出“是为了设置悬念，引人入胜”这样的结论。

4、化难为易，深题浅问。《雨说》一文有道课后练习是问这首诗的副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？这个问题就比较难以回答。这是个大问题，如果要学生马上回答，他们一定很茫然，会感到无所适从。我们不妨先将它分解成这样几个小问题：①这首诗写于哪一年？当时的中国大陆发生了什么重大事件？②作者郑愁予当时在中国吗？③为什么有人把儿童比喻成“祖国的花朵”？④副标题通常有什么作用？这四个问题由易而难，由具体而抽象，既环环相扣又层层推进。学生在联系了时代背景以及了解了作者的有关情况后，一般都会得出“副标题概括了诗的主要内容，表现了诗人对中国儿童的期待和祝愿”这样的结论。可见问题的设计必须符合学生的认知水平和接受能力，必须紧密结合学生的生活经验。

5、提问要有启发性。不要问诸如“二月春风像什么刀？几条垂下绿丝绦？”这样低幼弱智的问题，也不要经常拿“对不对”、“是不是”这样的口头禅来发问，这样根本没有启发性，学生的回答往往是不经过大脑的“对——”或“是——”还拖个长腔，真是匪夷所思。 子曰：“不愤不启，不悱不发。”带有启发性的提问会有助于学生的积极思考。提问时语言要幽默机智，能够引起兴趣。不反对学生接下句，爱接下句的学生是喜欢老师的、注意力集中的、能及时进行反馈的学生。

需要强调的是，要紧紧围绕所提问题，不要节外生枝，乱烧野火。处于我们的文化环境，要启动学生的思维是很困难的，要保护学生思考问题的积极性，要尊重学生个性化的阅读体验，不要轻易否定学生的意见，更不能让答不出问题的学生“站后边去”。课堂问答中一旦碰撞出学生创造性思维的火花，老师一定要大加赞赏，及时肯定表扬，一个人被另一个人肯定总是一件非常愉快的事。

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