概要：③辩论式教学是师生间的合作学习辩论赛可以社会上各行各业人士，只要有兴趣，有必要即可举办辩论赛。而辩论式教学一定是在校园范围内，通过教师指导，生生互学达到知识的掌握，能力的培养的目的。它是一种学习方式，通过课堂上引进辩论，改变僵化的教学，活跃课堂气氛，激发学生思维。4、辩论式教学的要素本课题研究是在人本理念指导下，通过文科各学科教师课堂教学理念的转变，引导学生自主学习，提升学习水平。研究要素主要为以下八个方面：（1）以学为本──注重学的过程（课堂），依据新课标的要求，注重教学的发展意义和未来意义。（2）因学定教──依据学生实际水平、内在需要、 爱好、个性化需要，不凭空想象设计教案，注重了解学情。（3）主动参与──评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。注重学生参与教学过程。（4）自主探索──新型的学习方式是自主、探究、对话。（5）合作学习──课堂对话包括师生、生生合作。（6）学习实践──让学生多演绎、少归纳。让学生真正体验、感悟、创造。（7）师生关系──教师摆正位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生平等。（8）多元评价──学生各有所长，各有所得，注重

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③辩论式教学是师生间的合作学习

辩论赛可以社会上各行各业人士，只要有兴趣，有必要即可举办辩论赛。而辩论式教学一定是在校园范围内，通过教师指导，生生互学达到知识的掌握，能力的培养的目的。它是一种学习方式，通过课堂上引进辩论，改变僵化的教学，活跃课堂气氛，激发学生思维。

4、辩论式教学的要素

本课题研究是在人本理念指导下，通过文科各学科教师课堂教学理念的转变，引导学生自主学习，提升学习水平。研究要素主要为以下八个方面：

（1）以学为本──注重学的过程（课堂），依据新课标的要求，注重教学的发展意义和未来意义。

（2）因学定教──依据学生实际水平、内在需要、 爱好、个性化需要，不凭空想象设计教案，注重了解学情。

（3）主动参与──评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。注重学生参与教学过程。

（4）自主探索──新型的学习方式是自主、探究、对话。

（5）合作学习──课堂对话包括师生、生生合作。

（6）学习实践──让学生多演绎、少归纳。让学生真正体验、感悟、创造。

（7）师生关系──教师摆正位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生平等。

（8）多元评价──学生各有所长，各有所得，注重学生的发展性评价和个性化评价。

5、研究子课题

课题名称 课题负责人

（1）引导学生获得辩题的策略研究 金小忠、蔡晏燕、倪丽梅、

阮有道、舒儿娟

（2）辩论式教学的活动形式的操作研究 周妙芬

（3）辩论式教学中教师指导策略研究 于海雁、俞朔晗

（4）辩论式教学中学生学习策略（借助小组原则）研究 何晴、黄铭杰

（5）辩论式教学的评价机制研究 胡缨、周慧英



（五）过程与方法

1、研究过程

（1）初步研究阶段：（2004年11月至2005年7月）

参加“杭州市中学生阳光辩论赛”，积累经验。

（2）准备阶段（2005年7月至2005年10月）

课题认证、方案设计、课题申报工作及实验教师的培训工作。设计确定子课题，落实各子课题研究人员，拟定研究规划。

（3）实施阶段（2005年10月至2006年6月）

依据课题的总体构思，布置任务，将辩论赛引入课堂教学，在文科学科中推广，进行辩论式教学探索，学习团队构建，全面实施研究。

总结阶段（2006年6月至2006年8月）

整理各类研究资料，分析评估，得出结论。以论文、个案研究、教育叙事、教学反思、录像等形式总结呈现研究成果，撰写研究报告。

2、研究方法与限制

（1）行动研究法

本课题通过五场市级辩论赛、两年校级辩论赛、课堂教学教案设计与六堂课的试教，将理论化为实际，实地的去验证辩论教学实施的适当与否，并且配合问卷，分析了解教师和学生的反应与成效。但是，由于辩论教学需要长时间的实施训练，这是试教方面无法达成的，所以在实施成效上会有所限制，无法呈现出辩论教学所带来的整体性影响，这可能会是这次研究中不足的地方。另外，本篇报告是以质性研究为方向，因此无法针对试教的成果提出具体的数据与研究成效，只能就实施过程做研究与探讨以及就辩论赛的个案作为成效。这部分也将是这次研究的限制。

（2）案例研究法

通过收集教学过程中的个案，追踪研究辩论式教学法对学生人文素养，组织能力，工作能力的影响，因为学校这一特色对学生一生所产生的影响。

三、辩论式教学的操作

（一）引导学生获得辩题的策略研究

辩题就是在辩论活动中所使用的题目，是一堂辩论课中最重要的元素，所有的辩论都由此而生。一堂辩论课的精采与否，辩题占了很关键的因素。以辩题来激活人文学科的综合是我们课题组研究的主方向。

1、辩题选择的原则

教师在自己设计辩题或引导学生获得辩题时，应该遵循以下原则：

（1）教育性。切合教学内容，反映学科知识、学生兴趣、社会热点，有认识和教育意义；

（2）可辩性。有一定可辩性，既有共识点又有争论点，共识点指对立双方对辩题的提议、范围具有大体一致的理解，争论点是指对立双方观点产生分歧的焦点 ；

（3）公平性。公平，在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性；

（4）适宜性。困难度要把握在“学生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辩题的难度太深，不仅学生无法就题目产生出自己的看法，即使是搜集到完整的资料，在阅读时也会有理解上的困难。

2、辩题的采集途径

当原则确立后，接下来是就是如何根据这些原则进行实践操作，让辩题生成。一般来说， 辩题的获得有三个来源：一是课内某专题的深化及拓展，目的是为了使获得的知识能够综合运用，它须与学生的兴趣和疑问结合；一是学生自己想去探究的问题，是来自于学生自己产生的兴趣和疑问，来自当下的社会生活等。第三是各学科的经典名著，采取相关的可辩的内容，让学生借辩论为契机，阅读经典著作，来达到提高人文素养的目的。

具体的可以通过以下途径：

（1）由教师确定

相对来说，教师比学生有着更丰富的教学和人生经验，对以上原则的把握能更到位。因此，可以由教师根据本专业知识（这里主要指语、外、历史、地理、政治）的特色，参照以上原则，确定辩题，并在文学色彩上进行润色，最终得出符合逻辑的辩题。

（2）采取征集选题的方式，让学生自主选题，提交之后，分析比较，由师生共同确定。

教师在确定辩题时也有一些不足。教师的所思所想可能并不能与学生同步，特别是当教师与学生的年龄有很大的差异时，提出的辩题就有可能并不能切合学生的实际。因此在学生中征集辩题，不失为一种不错的弥补方法。

①班级里小范围进行。

任课老师首先要在班级里口头说明辩论的主旨，辩题选择的原则，让学生明确选择辩题的要求。然后可以以个人或小组的形式来收集辩题，最后选出比较好的辩题。

②在全校范围内进行。

在全校范围的征集，可以通过学校团委，设计好征集辩题的通知。一般通知要尽量引起学生的兴趣，设计可以新颖一些，同时配以一定的奖项。

3、课题组设计收集的辩题：

（1）《论语》辩题

程颐说：“读《论语》，未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”这就是说，读《论语》应使人“变化气质”，不只是获得知识而已。本课题研究顺应课改要求，在高二下的《论语》选修课时，以批判地吸收的角度来阅读《论语》等中外名著，既能让学生从名著中吸取营养，改变气质，提高素养，又能培养学生独立思考的精神。 这是我们下一步想研究的。现在只列一些粗略的想法，为今后研究作铺垫。

　　　　　原文观点 设计的辩题

己所不欲勿施于人 己所欲是否可以施于人？

生无所息 生无所息/生有所息

不患人之不己知，患不知人也。

人不知而不愠 人的自身实在是存在于自我认识中还是在“人知”中？

五十而知天命 孔子多次提到“命”、“天命”，你认为是悲观还是乐观？

天地国亲师 “孝”是华夏文化的核心，“家庭”能否成为某种稳定社会的健康因素？

君子不器 君子不器/君子必器

人而无信，不知其可也。 “不说谎”是任何时候必须遵守的吗？

君子无所争 君子不争/不争并非君子

君子讷于言而敏于行（孔子欣赏“木讷”，而西方哲学以语言为家园） 太初有字（言）/太初有为（道）

学而不厌，诲人不倦 孔子为何能够学而不厌？

（2）语文：

辩题 　　　分析与修改

清高对人而言，利大于弊还是弊大于利？

对于人的成才，外部环境重要还是内在条件重要？

满是否必招损，谦是否必得益？

祸患是否常来于忽微？

个人兴趣爱好是否会（影响）决定人的事业成败？ （影响是必然的，决定就未必））

刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗？

李白的梦游是一种豁达飘逸还是无奈的逃避？

华老栓夫妇的愚昧是否是害死华小栓的根本原因？

玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢的抗争英雄？

葛朗台聚敛钱财，死后什么也没带走，这样的人生是否有意义？

现今社会还是否需要王熙凤的性格？

逼迫林冲反抗的究竟是当时的社会还是奸臣?

杜十娘多年积攒的“百宝箱”这一沉值得么？

面对为国效忠与为家敬孝的两难抉择时，该如何选择？ （在于国效忠和于家敬孝不能两全时，该以国为先还是以家为重？）

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