概要：湖南华容南山中学 周恭宏 湖南岳阳市云溪区路口中心小学 丁伟和义务教育课程标准实验教科书语文﹙人教版﹚九年级选编了美国实业家罗迦•费•因格的文章《事物的正确答案不止一个》，课文能较好地启发学生培养创造性思维。但由于课文本身的问题和《语文教师教学用书》没有对一些知识准确定位，于是一些资料书对这些知识众说纷纭，致使学生学习难度增大，特提出来，与大家商榷。一﹑创造性思维到底有哪些必需的要素? 《教师教学用书》“课文研讨”中是这样写的：这要素是：﹙1﹚有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意；﹙2﹚有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；﹙3﹚持之以恒的毅力。而“练习说明”是这样解答的：创造性思维必需的要素有：﹙1﹚渊博的知识；﹙2﹚运用知识不断探求新思路；﹙3﹚留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。以上答案第﹙2﹚﹑﹙3﹚点不一致。课文第七自然段有这样的论述：“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒的进行各种尝试。”结合课文可以看出，“课文研讨”中将以上

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湖南华容南山中学 周恭宏 湖南岳阳市云溪区路口中心小学 丁伟和

义务教育课程标准实验教科书语文﹙人教版﹚九年级选编了美国实业家罗迦•费•因格的文章《事物的正确答案不止一个》，课文能较好地启发学生培养创造性思维。但由于课文本身的问题和《语文教师教学用书》没有对一些知识准确定位，于是一些资料书对这些知识众说纷纭，致使学生学习难度增大，特提出来，与大家商榷。

一﹑创造性思维到底有哪些必需的要素? 《教师教学用书》“课文研讨”中是这样写的：这要素是：﹙1﹚有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意；﹙2﹚有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；﹙3﹚持之以恒的毅力。而“练习说明”是这样解答的：创造性思维必需的要素有：﹙1﹚渊博的知识；﹙2﹚运用知识不断探求新思路；﹙3﹚留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。以上答案第﹙2﹚﹑﹙3﹚点不一致。

课文第七自然段有这样的论述：“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒的进行各种尝试。”结合课文可以看出，“课文研讨”中将以上论述分解为第二﹑三要素，而“练习说明”则将这段课文归纳为第二个要素，并且将课文第十至十三自然段所论述的“相信自己，留意小灵感并发展它”作为创造性思维的第三要素。以上两种答案内涵不同，正确答案应该只有一种。

笔者认为，“练习说明”的答案毋庸置疑，原因是：﹙1﹚从课文中句子“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”可看出“如何运用知识”是培养创造性思维的一个关键要素，而“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒的进行各种尝试”是对“如何运用知识”的具体诠释，不应该将其分解为两个方面，况且课文中约翰•古登贝尔克和罗兰•布歇内尔的实例也是针对“如何运用知识”而列举的；﹙2﹚从课文中语句“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”可看出“相信自己，留意小灵感并发展它”是培养创造性思维的重要要素，并且是拥有创造力的前提；﹙3﹚课文最后的论述是对创造性思维三个要素的最好概括：“关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”，由此可见，“练习说明”的三点要素确信无疑。

二﹑课文的结构该怎么划分?由于对“创造性思维到底有哪些必需的要素”存在争论，课文第五自然段至第十三自然段在结构上怎样划分就存在分歧，既然上文解决了这个问题，课文结构的划分也就迎刃而解了，即课文第一至四自然段为第一部分，提出论点；第五至十三自然段为第二部分，具体论述创造性思维的三个要素；课文最后一个自然段为第三部分，是结论，号召做一个有创造力的人。

三﹑课文中心论点究竟是什么?“课文研讨”中有两段论述 ：“课文从‘事物的正确答案不止一个’说起，先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具合理性的分析，引出‘事物的正确答案不止一个’的观点，原因是由于看图形的角度不同，四种答案都正确。推而广之，‘生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样’。”“接着，作者从‘ 事物的正确答案可能不止一个’引申出‘不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要’。原因是‘由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了’。‘如果认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案之后，就会止步不前’。”上文没有对中心论点准确定位，于是许多资料书百花齐放，其中很多资料认为课文中心论点是“事物的正确答案不止一个”，也有些资料认为中心论点是“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”，还有些资料认为课文中心论点是“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。

从“课文研讨”中不难看出，以上三个观点的内涵是由小到大的关系，是从属关系，既然中心论点是前者，又为何“推而广之”或“引申”出一个普遍性的结论呢?《语文教师教学用书》“课文研讨”这样写道：“这篇文章就是议论创新﹙创造性思维﹚问题的。”课文“预习提示”说：“时代呼唤创新……”显然这篇课文的话题是“创新”。笔者认为，探讨中心论点，应该充分结合课文的话题，上文观点“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”紧扣话题强调了创造性思维的重要性，可以将其作为中心论点，另外还可以根据话题“创新”来拟一个中心论点，如“要培养创造性思维”或“做一个有创造力的人”等。

四﹑如何解释课文的标题?笔者曾拜读过一篇《“问题”不是“事物”》的短文，说事物只有优劣之分，没有对错之别，“事物”并不存在“答案”之说，标题应改为“问题的正确答案不止一个”。可在课堂上学生纷纷提出标题应改为“问题的正确答案可能不止一个”，说之所以用“可能”一词，是因为有些问题的正确答案确实只有一个，不容置疑，如“世界最高峰是什么？”“氢气和氧气点燃生成什么？”难道还有多个答案?有的同学进而提出课文中句子“生活中解决问题的方法并非只有ywzs@zzu.edu.cn, ywjy@mail.ccnu.edu.cn

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一个，而是多种多样”一句也应该加上“可能”一词，笔者认为确实不无道理。议论文语言应讲究准确﹑严密﹑生动的特点，上述句子如果少了“可能”一词，就有以偏概全的嫌疑，基于此，课文标题改为“问题的正确答案可能不止一个”为好。

作者罗迦•费•因格是美国实业家，课文偏重于逻辑的推理，不像中国传统议论文把议论知识交代很清楚，再加上《教师教学用书》中对一些知识交代不清，导致一些资料众说纷纭，造成学生学习易走弯路。笔者认为，上述四个问题，我们同仁们可以互相商榷一下，拿一个统一答案，别让学生学习此文如水中望月，雾里看花。

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