概要：传统的作文出题形式如果是给材料作文，那么它的体裁通常是议论文，而且是内容限制得较死的议论文；而话题作文又常常是大而化之，模糊朦胧的。平时教师讲解和学生作文训练的很大一部分精力都用在如何“审题”上了。因为升学考试写作的时候，稍有不慎，就有可能“跑题”，而“跑题”又是致命的。面对这样的压力，学生最好的选择当然就是谨小慎微，不越雷池一步，创造性和个性也就无从谈起了。建立宽松的写作环境，可从以下几方面努力：1．首先是放宽作文考试的要求，摒弃以往的要求过繁、限制太多的出题方式。鼓励学生个性创作，把学生获奖、发表的作品正式纳入高考加分项目，对报考文学院校的学生，有作品获奖或发表者，可优先录取。2、要创设宽松的课堂作文环境。可以允许学生不写命题作文，或允许“欠账”。每次作文，可以提供一组题目让学生选择，也允许学生自拟题目、自选题材。实在写不出还可以以后写别的作文补偿。3.要开辟良好的校园文化环境。校园应该有浓郁的文化气氛，有可浏览的报刊，可借阅的书籍，并开辟专栏张贴学生的习作。 放宽作文命题，要遵循以下要求：1、命题要贴近学生生活。叶圣陶说：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不

切实树立以学生为中心的观念让学生真正成为写作的主人,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
传统的作文出题形式如果是给材料作文，那么它的体裁通常是议论文，而且是内容限制得较死的议论文；而话题作文又常常是大而化之，模糊朦胧的。平时教师讲解和学生作文训练的很大一部分精力都用在如何“审题”上了。因为升学考试写作的时候，稍有不慎，就有可能“跑题”，而“跑题”又是致命的。面对这样的压力，学生最好的选择当然就是谨小慎微，不越雷池一步，创造性和个性也就无从谈起了。
建立宽松的写作环境，可从以下几方面努力：
1．首先是放宽作文考试的要求，摒弃以往的要求过繁、限制太多的出题方式。鼓励学生个性创作，把学生获奖、发表的作品正式纳入高考加分项目，对报考文学院校的学生，有作品获奖或发表者，可优先录取。
2、要创设宽松的课堂作文环境。可以允许学生不写命题作文，或允许“欠账”。每次作文，可以提供一组题目让学生选择，也允许学生自拟题目、自选题材。实在写不出还可以以后写别的作文补偿。
3.要开辟良好的校园文化环境。校园应该有浓郁的文化气氛，有可浏览的报刊，可借阅的书籍，并开辟专栏张贴学生的习作。 
放宽作文命题，要遵循以下要求：
1、命题要贴近学生生活。叶圣陶说：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”
2、命题要符合学生心理特点。作文命题从学生的心理特点出发，就能唤起他们强烈的心灵感应，变成强大的动力来构制上佳的文章。现代中学生的感知内容丰富多彩，思维活跃，想像力强，兴趣詶。针对这样的心理特点，作文题目就应该是有新意的，能激发感情，能开启智慧，能引发想像的。
3、命题要有实用价值。要让学生懂得作文是“为了应用”，每次作文应有“假想的读者”（朱自清语），于学生自己有用，于社会有用，而不是被动地为老师作文，为作文而作文。这样就使他们有一种责任感，作文态度就认真。
另外，我们还可以在作文训练中让学生写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开思想，放开形式，不拘内容，不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片断、写整篇都可以，只要能写出来就好。各自在自己的基础上前进。课内外结合，训练形式多样。对“放胆文”的指导和评价，则以表扬为主，并通过作文朗诵会、作文走廊、作文比赛等多种形式鼓励学生，满腔热情地肯定他们的点滴成绩，以调动学生的积极性。
三、发现和培养个性，让作文成为学生“展示自我”的舞台
每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生的内心都是一个完整的世界，每一个学生都有自己的个性特点，而每个学生的个性都是十分宝贵，需要精心呵护的。
个性需要发现。这首先要求教师对学生要有爱心，其次是对学生要有信心，最后是要有敏锐的观察能力和周密的分析能力。
个性需要培养。个性则是性格气质的充分发挥，是锋芒毕露，有棱有角。学生的个性如果不能被充分尊重，天性就会受到压抑，会被逐渐消磨，最终成为一个毫无个性棱角，四平八稳，循规蹈矩的社会人。
学生的个性在作文中最容易展现，因而语文教师与学生个性的发现与培养关系就尤为密切。好的教师可能会为学生天性的展示而欣喜，会给以充分肯定，大力支持；不好的教师则可能因为它不符合自己心目中的固定观念而予以抑制。和蔼一点的做法是规劝，是循循善诱，把学生引入“正确”的轨道；更严厉的做法则是批评指责，甚至当作反面教材。
培养学生个性，很重要的一点就是教师不能代替学生思考。由于年龄、经历的差异，学生眼中的世界与教师眼中的世界会有很大的不同。如果教师善于引导，就会在学生那里感受到一个全新的天地。但许多教师恰恰不是这样做的，他们觉得学生浅薄甚至错误，于是有意地向他们觉得正确的方向引导，其结果就是学生自己的天性被束缚，个性被扭曲。托尔斯泰曾说：“孩子的素质应该自发养成，教师对他们应像一个指导者一样，仅产生有限的影响，他无权干涉由他们执教的儿童观点的形成。”
清华附中很重视在写作教学中培养学生的个性。他们的做法值得我们借鉴：
1、培养学生写作的思维个性。学生的写作思维具有多样性，教师要尊重并培养学生的多种审美观念和思维方式。
2、鼓励学生表现具有个性的思想。当代中学生有自己独特的人生观和世界观，体现了年龄特征和时代特征。写作教学不可忽视这一学生个性的重要内容。教师不能努力发现、大胆肯定、积极引导学生发展思想认识方面的个性张扬，常常是导致学生作文“千人一面”的症结所在。
3、强调学生的写作借鉴要有个性。中学生由于生活范围和生活阅历的限制，写作规律和写作技巧掌握得尚欠完善，他们的写作训练还不可能完全摆脱借鉴。但不论是写作内容还是写作方法的借鉴，也都要强调个性，即别人的东西可以为我所用，但怎么去应用有个人的特点。
4、提供语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”，实际上主要是对生活缺乏深入的思考、阅读贫乏以及证言缺少个性造成的。因此除了要注意学生思维个性化、思想个性化、借鉴个性化之外，还要鼓励学生大胆使用一些虽不太成熟但富于个性的语汇和句式。
四、加强思维训练，让学生在白纸上翩翩起舞
首先，思维是写作主体与客观沟通的“中介”，写作系统是由写作主体（作者）和客体（一切客观事物）组成的有机整体，思维活动是写作主体与客体沟通的惟一桥梁。在写作活动中，作者必须首先通过自身的观察体验从客观世界搜集、积累写作信息（素材）。在获取写作信息的过程中，作者的观察力、发现力、记忆力等都将引导他去发掘出不被常人注意却蕴含着某种生活本质的信息，然后作者把外界获得的这些信息存储在大脑中，同时经过大脑对信息的加工处理——思考，形成认识和判断。这个认识和判断是否正确，又必须通过实践去检验。在实践中，作者又把新产生的信息反馈回大脑，经过比较和修正，再来影响下一步的思维活动和实践活动。作者就是在这样一种循环往复、一次比一次深入的思维进程中，演化对客体的理解，提炼出的客体的本质，得出对客体认识的真知灼见。
其次，思维是写作能力结构的支柱。一个人要能够写文章，应该具备多种能力要素，如思维要素、素养要素、秉赋要素、技术要素等。在写作活动中，这四方面的因素发挥着“合力”的作用，其中任何一种能力的缺失，都不可能使作者写出较好的文章。但是，在这四种相互联系的要素中，思维要素自始自终控制其他要素的运用和发挥，没有思维力作支撑，其他要素的作用就无从谈起。写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高，写作方法的掌握和运用，也首先是思维方法的掌握和运用。
思维训练可以从以下几方面入手：
第一，尽可能地掌握事物的动态变化。人们对客体的感觉和观察，不能只是停留在事物的外部形式上，而要从事物变化的动态过程中去知觉。我们对客体的感觉和观察就应该立足于此。只有这样，我们才有可能拓展主体更广阔的思维空间，才有可能接近客体的“真实”，才有可能避免“一切则全好，一坏则全坏”的简单认识和判断。
第二，要调动思维的创造性。写作本身就是一种创造性活动，它是对世界的真切发现和认真发言。我们要鼓励学生的新发现、新认识，哪怕这些发现和认识还存在某些不足，但总比千人一腔的八股文章有活力，有生气。
第三，改变直觉思维的范式，培养发散思维。直觉思维表现在写作上主要是直观性描述和单一的情感表达，它是一种低层次的形象思想形式。由于这种思维活动停留在事物的表层结构上，对事物之间关系的认知也就局限在一种线性的因果联系的观照，所以写作思路狭窄。要改变这种状况，就要训练学生学会多角度地考察事物的发散思维能力，从事物的多维关联和整体性上去把握事物的特征，扩大生活视野和思维向度，增强对事物的“立体”认识能力。
第四，加强辩证逻辑思维训练。形式逻辑辩证逻辑都是必须遵循的思维规则。相对于辩证逻辑，形式逻辑的静态范畴更容易掌握一些。由于辩证逻辑使用的是动态范畴，教我们从事物的广泛联系和不断发展中去认识事物，使思维处于一种开放的状态，这样才能不断的激发思维的活力，避免思想的偏激和僵化。
思维训练的具体方法多种多样，下面几种方法我们可以借鉴：
事物说明法。这里的事物包括客观事物与抽象概念。对客观事物的说明要准确地描述其外部表象，并分析、概括其抽象意义，而说明的对象则不必为人民平常以为需要说明的重大、复杂的事物，因为这类事物通常已有相对固定，且较为合理的说明模式，对它们的理解与说明并不一定需要更多的独创性。相反，一些极普通事物却可能需要调动全部的主动性和想像力才能说明清楚，比如一张黑板、一支粉笔、一本书……对抽象概念的说明亦无须选择“民族”、“理想”等“大”的概念，也以挑选那些我们平时认为很简单的，甚至无须解释的概念为宜，恰恰是想完美地说明它们才更加困难，如“抢”、“撒娇”等。也可以试作近似概念的判别，也就是近义词的解释，如“美丽”与“漂亮”、“潇洒”与“帅气”等。

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