概要：程序的说明。程序说明即对一行为过程从头至尾予以清楚的、有层次的叙述。同样，也应以看似简单却难以确切表述的日常行为为目标，如“刷牙”、“做米饭”等。概括式说明。它主要是训练对事物的总结概括能力。方式如叙述一篇文章、一本书的大概内容（缩写便属于此类），叙述一件事情，要求精练、准确、突出要点。扩展式说明。它与概括式说明恰好相反，要求把简单的事物扩展开来，（“扩写”训练属于此类）还可以描述一幅画，解说一段乐曲，阐释一段格言等，要求富于联想和想像，内容丰富。形象化说明。它要求把抽象概念转化为形象事物，比如举例说明什么是“矛盾”，什么事能令人“进退维谷”，什么事“好高骛远”，什么问题叫人“不求甚解”等。思维训练可以在写作训练的过程中进行。五、注重科学训练，让学生在训练中寻找灵感1、注重片断写作训练，让学生养成乐于表达的习惯片断写作的目的主要是让学生掌握写作技巧，尤其是表达的技巧、文体的技巧等。具体形式则主要体现在句、段等的构制。所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，作这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”

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程序的说明。程序说明即对一行为过程从头至尾予以清楚的、有层次的叙述。同样，也应以看似简单却难以确切表述的日常行为为目标，如“刷牙”、“做米饭”等。
概括式说明。它主要是训练对事物的总结概括能力。方式如叙述一篇文章、一本书的大概内容（缩写便属于此类），叙述一件事情，要求精练、准确、突出要点。
扩展式说明。它与概括式说明恰好相反，要求把简单的事物扩展开来，（“扩写”训练属于此类）还可以描述一幅画，解说一段乐曲，阐释一段格言等，要求富于联想和想像，内容丰富。
形象化说明。它要求把抽象概念转化为形象事物，比如举例说明什么是“矛盾”，什么事能令人“进退维谷”，什么事“好高骛远”，什么问题叫人“不求甚解”等。思维训练可以在写作训练的过程中进行。
五、注重科学训练，让学生在训练中寻找灵感
1、注重片断写作训练，让学生养成乐于表达的习惯
片断写作的目的主要是让学生掌握写作技巧，尤其是表达的技巧、文体的技巧等。具体形式则主要体现在句、段等的构制。
所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，作这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。其训练类型共有三种：一是描述性训练，就是选择景物的一个方面，摘取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。二是说明性训练，就事物的一个方面作介绍。三是评议性训练，就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单地谈点个人的看法，不求多，不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。
片断训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手车”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”、“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
首先，培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。所谓培养学生的观察力，就是引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映出来。
其次，作文片断训练，可作为培养学生想像力、促使文章生动的一条有效途径。经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。
当需要反映某些生活断面时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想像。写作、想像、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想像。也是丰富学生想像力的过程。
最后，片断训练方便易行。作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机会多。因此，这种训练方法方便易行。
片断训练主要有两种方法：
其一是笔头练。它包括①仿写。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。②生发。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。③修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。老师可择其善者作为范文，予以评点。
其二是口头练。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。口头练，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。此外，还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性，学会对不同的人说不同的话，在不同的表达环境用不同的语言。
作文片断训练是个“积水成渊”的洗劫，必须把细致的观察思考和写作结余起来，逐步提高，不能求之过急，不要半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花——节节高。
2、重视口头作文训练，让学生在表演中增强自信
口头作文属于辅助性训练，认知心理学证明：就写作质量而言，在写作、听写和说话三种形式之间，存在着很大的相关性，即说得好的人写得也好。它可以提高学生的逻辑能力、反应速度和快速组织证言的能力。
教师总结这种训练方式有几方面的优点：①有利于培养学生经常观察生活的兴趣和能力；②有利于培养学生的思维能力；③有助于语言表达能力培养和提高；④有利于各种表达方式的学习运用。不仅如此，在众目睽睽之下，生动流畅地表达自己的所见、所闻、所感，除了需要观察、分析、表述以外，也需要勇气和自信，而通过对同学口头作文的评价，又体会到了担当评委的荣誉感和责任心。因此说，这种训练方式也是一个提高学生综合素质的好方法。
3、书面作文和口头作文还可以进行综合练习和比较练习。
4、议论文还可以通过口头辩论的方式进行。辩论与议论文写作的关系十分密切，二者相辅相成，互为因果。
这种写作训练方式的优势有三点：一、思想交锋可以磨砺思想，帮助养成良好的思维习惯；二、有利于双方发现立论中的错误和漏洞，帮助学生学会正确的立论；三、辩论中竞争的情境、及时的反馈，有利于培养积极的态度，使学生乐于议论。
六、鼓励自改、互改，在批改中提高写作水平
目前，大多数学校批改作文仍然是教师全包，学生则没有任何参与的机会。这种方法有一定弊端，主要表现为：第一，诱发了学生的依赖心理。由于学生被置于被动的地位，因而抑制了学生独立完成作文的意向，转而依赖教师来修改。第二，效果不佳。教师把大量精力全用来批改作文，无暇关注教学内容的改革和教学方法的改进，而学生却常常只关心分数，对文中的批语并不认真领会。第三，与写作规律有悖。改本来是写的一个环节，佳作从来是靠作者反复修改而成的，学生应养成自批自改的习惯。那种“我写你改”的方式，把批改从写作过程中剥离出来，不仅破坏了写作过程的完整性、系统性，而且赞成学生写作能力的残缺。第四，缺乏长远目光。学生终究要离开学校，走向社会，离开教师，独立作文。教师的批改再精细，也比不上培养学生自改能力的重要。因此，要积极推行多种批改方式，尽量让学生活动起来。
1、鼓励学生自己修改
这是发挥学生自身积极主动性的一种批改方法。当然，教师事先应当有所引导，即指出可以进行修改的几个方面，或可能出现的问题。引导不是越俎代庖，学生也不能把教师的引导当成戒律，要在引导的基础上，认真思考，努力改进，突出自身特点，展现创新精神。
2、鼓励同学互相修改
这是一种对双方都有意义的修改方式。要想修改别人的文章，理论上说，就应该站在比修改对象高一些的地位上，就是有理有据，这实际上就是对写作规律的一次深入理解和认识，纠正别人的同时也就提高了自己。同时，同学之间由于处于同一年龄段，更容易相互理解沟通，所提的意见可能根据性更强。
山东省文登市宋村小学对作文批改方式进行了改革，基本方法就是让学生自己动手，相互批改。他们采取了分三步走的方式。他们的做法值得我们学习
第一步是把批改的标准交给学生。与教师相比，学生的鉴别能力还不足，而批改作文的前提条件就是必须具备一定的鉴别能力。所以道德就要帮助学生制定评判的标准。批改标准当然不是全僵死的。它要根据每次作文的具体情况，从立意、选材、结构、语言等方面拟订出大体标准，让学生参照执行。
第二步是教师指导学生批改。学生掌握了批改标准还不等于会批改了，还需要教师给予方法上的指导。首先，要严格执行各种批改符号的写法和用法，这是规定，不能随意更动；其次，先从整体上把握全文；再次，对具体的问题写出批语，包括旁批和总批；最后，做好批阅记录。学生批改时，教师巡回指导，个别问题及时解决，普遍性问题集中解决。
第三步是撰写评析文章。评析文章以批改标准为尺度，内容因人而异，可以分析作者的思维方法、写作技巧，也可以谈文章得失的原因，更可以提出文章修改的意见和建议。评析文章要有实际内容，禁绝空发议论。
3、改变教师修改的方式
这虽是一种最传统的方式，但仍然是行之有效的，关键是教师的批改原则和具体做法。批改的原则为忌讥贬，重激励；忌平庸，重深刻；忌拖沓，重精粹；忌一般，重文采；忌板滞，重活灵。最基本的做法应该是积极鼓励，多就少改。
所谓积极鼓励，多就少改也不是盲目赞美而不指出缺点毛病。缺点毛病还是要说，只是说的方式要得当，意见要明确，措辞可以委婉，尤其是不能使用挖苦讽刺的语句或表现出失望、“孺子不可教”的态度。要注意批评色彩，表现出满腔热情，相信学生下次能写好。

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