概要：4、比较阅读，明确异同。比读，是一种同中求异、异中存同的思维过程，即把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行比较式的阅读。有比较才有鉴别，通过比较，文章的内容、主旨、写法就豁然开朗。在教学中还应适当对教材进行二次处理，以取得更好的教学效果。如教学《人生寓言》，我们先学习《落难的王子》，然后和《白兔和月亮》进行比较，我认为对现在的学生来说，理解“厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来”的深刻含义更具现实意义。5、紧抓要点，创意复述。复述文章能较好地帮助学生加深对文的整体理解。复述不是背诵文章，而是要求学生在整体把握文章主要内容的基础上，用自己的语言再现文章主要情节。这种活动要求学生能够紧抓文章要点，并创造性地演绎、复述文章的故事情节。经常练习，学生口头表达能力会得到有效提高，同时也能更准确地整体把握文章主要内容。如《走一步，再走一步》、《木兰诗》、《心声》等文章，因其故事性强，尤其适宜让学生通过复述的方法来整体把握文章内容。6、另拟标题，分析比较。“另拟标题”，就是给文章重新拟定一个标题。既是另拟标题，就不能和文章原标题相仿。这就需要学生在初步阅读、整体把握内容和思想感情的

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　　4、比较阅读，明确异同。比读，是一种同中求异、异中存同的思维过程，即把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行比较式的阅读。有比较才有鉴别，通过比较，文章的内容、主旨、写法就豁然开朗。在教学中还应适当对教材进行二次处理，以取得更好的教学效果。如教学《人生寓言》，我们先学习《落难的王子》，然后和《白兔和月亮》进行比较，我认为对现在的学生来说，理解“厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来”的深刻含义更具现实意义。

　　5、紧抓要点，创意复述。复述文章能较好地帮助学生加深对文的整体理解。复述不是背诵文章，而是要求学生在整体把握文章主要内容的基础上，用自己的语言再现文章主要情节。这种活动要求学生能够紧抓文章要点，并创造性地演绎、复述文章的故事情节。经常练习，学生口头表达能力会得到有效提高，同时也能更准确地整体把握文章主要内容。如《走一步，再走一步》、《木兰诗》、《心声》等文章，因其故事性强，尤其适宜让学生通过复述的方法来整体把握文章内容。

　　6、另拟标题，分析比较。“另拟标题”，就是给文章重新拟定一个标题。既是另拟标题，就不能和文章原标题相仿。这就需要学生在初步阅读、整体把握内容和思想感情的基础上，选取不同的角度，拟定新题。给文章另拟标题，并非指原标题不好，而是因为这样做可以极大地调动学生阅读积极性，促进学生分析比较并且深入理解文章。如教学《散步》，可提问：题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟出新标题，并说说你的理由。在学生理解文意重拟标题后，引导分析比较，可纠正初次阅读把握的某些偏差，还能使学生整体把握的能力在拟题和比较中提高。

　　7、把握基调，加强诵读。要使学生做到“整体把握”实用而简单的办法，就是“诵读”。“诵读”是让作品本身来“教”学生，真切直接地把握文章内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法。教学时，教师要精心设计朗读的层次，运用多样的朗读方式，每读一遍就提出不同要求，由浅入深，通过诵读解决字词、内容、情感、主旨等主要问题，就能提高对文章整体把握的能力。如学习《童趣》，教师让学生分五步诵读：读准字音（掌握生字）——读出节奏（学习停顿）——读懂内容（疏通词句）——读出感情（情感主旨）——熟读成诵（积累运用）。

　　总之，阅读教学中，只有将“整体把握”贯穿于教学的全过程，才能培养学生整体把握的能力。我们语文教师必须善于实施整体教学，让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。



　　参考文献：

　　[1] 《语文课程标准》  北京师范大学出版社  2001年

　　[2]  童庆炳主编《文学概论》 (修订本)  武汉大学出版社  1995年

　　[3]  高玉祥著《个性心理学概论》  陕西人民教育出版社   1985年

　　[4]  张桦 希尧《文章，整体把握的对象》《内蒙古教育》  2004年

　　[5]  叶圣陶 刘国正《叶圣陶教育文集4》  人民教育出版社  1994年

　　[6]  课改学科培训资料《初中语文》浙江省教育厅教研室编印 2003年
 

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