概要： MCAI在高中写作教学中的影响──多媒体对中学生认知能力发展影响的调查与实践传统的课堂写作教学由于受时间和空间的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调的弊端，学生兴趣淡薄，课堂教学的效果不甚显著。尤其因为单纯的写作模式和技法的传授，学生的生活阅历不广，写作素材贫乏，视听感官得不到充分调动，听说读写看也不能有机结合。思维活动处于单向和抑涩状态。而写作是一种综合能力的运用，单一的所谓作文指导就显得软弱无力。因此，我们将计算机为主体的多媒体网络系统，即“多媒体计算机辅助教学”(MCAI)引进课堂作文教学中，使课堂得到拓展延伸，调动了学生写作的兴趣，发挥了眼、耳、口、 手、脑的整体功能，发展了学生的思维能力，丰富了学生的写作素材等。本文旨在阐述MCAI对学校现代课堂作文教学的意义，尤其是对学生认知能力中的思维能力发展的重大影响。思维能力是认知能力的核心，思维的发展水平决定着整个认知系统的结构和功能。心理学研究表明，思维发展的关键期是中学阶段，因此开发学生思维能力十分必要。MCAI具有声、光、色等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极思维，从而提高学生的条理思维能力，

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 MCAI在高中写作教学中的影响
──多媒体对中学生认知能力发展影响的调查与实践

传统的课堂写作教学由于受时间和空间的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调的弊端，学生兴趣淡薄，课堂教学的效果不甚显著。尤其因为单纯的写作模式和技法的传授，学生的生活阅历不广，写作素材贫乏，视听感官得不到充分调动，听说读写看也不能有机结合。思维活动处于单向和抑涩状态。而写作是一种综合能力的运用，单一的所谓作文指导就显得软弱无力。因此，我们将计算机为主体的多媒体网络系统，即“多媒体计算机辅助教学”(MCAI)引进课堂作文教学中，使课堂得到拓展延伸，调动了学生写作的兴趣，发挥了眼、耳、口、 手、脑的整体功能，发展了学生的思维能力，丰富了学生的写作素材等。本文旨在阐述MCAI对学校现代课堂作文教学的意义，尤其是对学生认知能力中的思维能力发展的重大影响。
思维能力是认知能力的核心，思维的发展水平决定着整个认知系统的结构和功能。心理学研究表明，思维发展的关键期是中学阶段，因此开发学生思维能力十分必要。MCAI具有声、光、色等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极思维，从而提高学生的条理思维能力，逻辑思维能力，形象思维能力和创造性思维能力等多种能力。
1 条理思维能力的培养
条理思维具体体现在写作的思路结构上。不同文体的写作有一个共同的要求――条理清晰：或以时空逻辑为序，或以某一实物为线索，或以某种情感为红线……高中语文第二册写作第二单元和第四单元分别是“条理清楚地说明事物”和“生动形象地说明事物”。针对第二单元，我先放映初中已学课文《苏州园林》的影视片断，引导学生回顾其文总分的逻辑结构及分类说明的方法，然后又根据本校实际用MCAI把学校几处重要建筑和景点制成了幻灯片：这里的建筑和景点学生们都很熟悉。最后让学生模仿借鉴《苏州园林》的结构及说明方法，写成了一篇比较成功的有条理的说明文。针对第四单元，我运用读写结合律，以刚学的《南州六月荔枝丹》为契机，使用画面特写镜头打出湘莲、西瓜、菊花等学生们熟悉的产物或景物，教学生向外人生动地介绍其中的一种。由于有图片逼真的视感，加上因之而激发出的人之本土自豪感，学生写出的这篇说明文格外生动：不仅活用了《南州六月荔枝丹》所用的由主到次，由表及里，从古至今的合理顺序，还综合运用了分类别、列数据、举例子、作诠释、打比方、作比较等多种说明方法，尤其是很多学生恰当地引用了许多古诗词，极大地增强了说明文的生动性与形象性。课后，我布置四人小组制作并展现以学生优秀习作为解说词的多媒体动画片，参加计算机奥赛培训的学生还根据内容适当增添了实物解剖图和远景近景镜头，学生们观看时，兴致盎然。这样，借助多媒体影片、录像、图片、声音等手段，一方面锻炼了学生条理思维能力，另一方面很好地完成了作文教学中学生最感乏味的说明文的写作任务，而且也为学生以后的说明文写作打下恒久的兴趣和知识的底子，这是传统说明文写作教学所无法比拟的。通过我的问卷调查，学生们也是很喜欢这种教学方式的，只是在农村的中学，计算机普及率不很高，师生运用多媒体网络系统的水平暂时欠佳，即使是在我所任教的省重点中学。值得欣喜的是，调查中，学生最喜欢的课程是计算机课。这从一个侧面说明了MCAI是大势所趋，也是大势(学生)所需。
2 逻辑思维能力的培养
在人类思维的发展过程中，经历了形式逻辑思维和辩证逻辑思维两个发展阶段。形式思维是由具体到抽象的过程，辩证思维是由抽象上升到具体的思维过程。“逻辑思维也是整个思维的正确性的坚实基础，没有严密的逻辑思维，思维将是混乱的，漏洞百出的，彼此矛盾的，乃至是荒谬的。”(杨叔子)　逻辑也是文学的基础，文学以形象来演绎逻辑表达逻辑。就作文而言，需加大议论文的写作比重，养成学生的批判意识，强化学生的逻辑思维。关于这一点，近几年来高考的指向有失偏颇。在历年的高考阅卷中，一个省数十万份作文里，逻辑缜密　充满理性的议论文竟然凤毛麟角。“认识的肤浅和思想苍白正是这一代中学生的通病，不加强理性的训练，就会降低整整一代人的水平。”(毛荣富)　所以，作文教学亟待培养学生的理性思维。高中语文第四册第一单元的写作训练和口语训练分别是“作点辩证分析”和“辩论”，我以为训练量太少，而且未能把它们与阅读教学结合起来。因此大有必要在作文教学中加以拓展和延伸，并适当和阅读教学结合。
① 掌握要领，落到实处
辩证分析集中体现在议论文写作中，其中“分析”是指摆出事例之后，再讲点道理，使材料和观点挂起钩来。而“辩证”只是“作点”，因为据心理学表明，辩证逻辑思维是思维发展的最高形式，难度最大，成熟较晚，可能要到青年中　晚期才能完成。不过，它也表明已有85%的高二学生能正确地或基本正确地进行辩证逻辑思维。“作点辩证分析”，通俗地讲，其要领就是“不过头”，“不片面”，“不静止地看待分析问题”。那么，如何落到实处？直接以议论文为切入点吗？学生会感到太枯燥，效果自然不佳。我在作文实践中是以文学作品中人物形象的鉴赏为突破口的。“形象大于思想。”文学形象的感染力比任何思想说教都来得更直接、更有效。中学语文教材中的文学作品占了60%，因此与作品配套的图片、电影、电视、录像、戏剧、歌曲等资料非常多，而且与之相关的其他中外作品的类似资源库也十分丰富。只要把它们剪辑成MCAI——这是轻而易举的。学生是能受到思想的熏陶并诉诸于语言的。例如，我在放映出《祝福》中“‘我’与祥林嫂的对话”的片断后，要求学生根据“我”“吞吞吐吐”“支吾”的神态，“也许有罢”“然而也未必”“我也说不清”的看似矛盾的回答，分析“我”的形象以及“说不清”三字揭示的深刻内涵。又如，我利用课外让学生观看雨果的《巴黎圣母院》影片后分析卡西莫多这个人物形象。由于学生深受故事情境的震撼，所以乐于去深思人物背后的方方面面，通过教师的适当点拨，从而在不知不觉中提高了学生用或历史的或发展的　或全面的辩证观点去分析人和事。一旦有了大量感性与理性的思维积累，再让学生写作纯粹的议论文就不再感困难了，而且阅读文本中不乏典型的范文。如《师说》《六国论》等。
② 临摹实战，指导反思。
一方面我们说近十几年来学生作文理性思维陷入疲软与缺失状态，另一方面却是学生对辩论赛乐此不疲，兴致极高。按理说，辩论赛动口又动手，从观点的陈述到论据的搜集、整理，学生是热情主动的，也可以说这种形式是学生辩证思维能力的综合实践。可为什么实际上学生喜欢辩论赛与厌恶写作论辩文一直成为不相交的两条平行线呢？而且，即使是学生喜欢的辩论赛，历届表现出的整体水平也不够高，仅有单纯的热情和热闹的形式罢了呢？我认为原因有二：第一，临摹不够。作为中学生，尤其农村中学，有几次观摩有档次、有品位、　有代表性的辩论赛呢？第二，指导不够。每每一场辩论赛接近尾声，参评的老师寥寥几语就匆匆结束，很难谈得上具体指导与反思每场比赛的成败归因，也难有几位语文老师借此机会在赛前或赛后来指导学生如何写陈述词，如何准备有说服力的证据，如何分析和驳斥对方的辩论过程中的逻辑联系，如何选择最有力的论证角度和方法等。还记得上学期我所任教的两个班举行了一场关于“逆境出人才”(正方)还是“顺境出人才”(反方)的辩论赛，当正方质问反方还有什么顺境出人才的典型例子时，反方哑口无言。其实，此辩题在某年的“亚洲大专辩论会”上辩论过，但可惜我想不起是哪年，也未去查证，致使错失一次从“实践――认识――实践”的写作训练和口语训练的良机。总之，如果充分能利用计算机网络精彩的论辩现场，耐心搜集相关精彩的论辩词，悉心指导论辩的有关的注意事项，具体反思每次辩论的成败因素，那么，学生的强烈热情就会产生伟大的成果，第二阶段的“实践”水平就会越来越高，何愁不能实现口语和论辩文写作的双赢？
3 形象思维能力的培养
形象思维能力是思维的主要创新源泉。高中生的形象思维能力仍占主导地位。形象思维的主要成分是想象力，想象力是认知能力的一个重要方面，培养高中生的想象力是发展创造力的重要任务。传统的写作教学仅靠文字的情境对学生的刺激是单向的，如果利用多媒体提供的视听、动态、甚至动画的作文情境，用多种感官，多向刺激学生写作的兴奋点，调动他们的想象力。我曾尝试借助网络给学生上作文课，围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录象资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。还向学生提供校园网、因特网上的作文信息。查询信息改变了传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。网络中的每个学习者对各种的信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。他们由被动地接受命令转为独立地思考问题，有利于认知主体作用的发挥

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