概要： 语文教学中情感目标的实现方略初探朱旭光 来榜中心学校 2400013情感教育是语文教学的灵魂。它不仅可以促进学生身心健康成长，还可以促进其智力发展，提高其学习效率。众多心理学家一致认为，通常情况下，积极稳定的情感，能提高人的身心活动能量，从而提高学习和工作的效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。前苏联教育学家赞可夫也认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。”语文新课程标准中也有多处涉及对学生情感的教育，它明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。可见，在初中语文教学中实施情感教学，是对学生健康成长的促进和关注，是教育的发展进步，也是教育改革的必然，是大势所趋，更是教育意义的体现。然而，时下在语文学科考核中，情感态度尚未被纳入评价范畴。在目标教学实践中，绝大多数教师只重视认知目标、技能目标的落实。而对情感目标的实现则往往有所忽视。这样在语文课堂中，只有语文知识的传授、语文能力

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 语文教学中情感目标的实现方略初探
朱旭光  来榜中心学校  2400013
情感教育是语文教学的灵魂。它不仅可以促进学生身心健康成长，还可以促进其智力发展，提高其学习效率。众多心理学家一致认为，通常情况下，积极稳定的情感，能提高人的身心活动能量，从而提高学习和工作的效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。前苏联教育学家赞可夫也认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。”语文新课程标准中也有多处涉及对学生情感的教育，它明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。可见，在初中语文教学中实施情感教学，是对学生健康成长的促进和关注，是教育的发展进步，也是教育改革的必然，是大势所趋，更是教育意义的体现。然而，时下在语文学科考核中，情感态度尚未被纳入评价范畴。在目标教学实践中，绝大多数教师只重视认知目标、技能目标的落实。而对情感目标的实现则往往有所忽视。这样在语文课堂中，只有语文知识的传授、语文能力的培养，却很少有对学生有意识的情感教育。因此，初中语文教学必须顺应教学改革的要求，打破传统教学理念的束缚，有意识地充分调动学生积极情感，拓宽学生的精神空间，使初中语文课堂呈现出充分的人文特色，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，关注人情，实乃当务之急。只有这样，学生才能真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵，感受到语文学科自身的无穷魅力。
那么，初中语文教学中，教师应怎样结合语文学科特点，对学生进行情感传递和情感教育从而实现情感教育目标呢？笔者就此抛一方引玉之砖，以期得到同仁的关注与专家的指津。
笔者认为，在初中语文教学中，学生的情感体验主要来自四方面：语文教材中所蕴含的情感，教学情境的创设中所产生的情感，学生在学习过程中被激发的情感，教师在教学活动中所投入的情感。因此，笔者在多年的初中语文教学实践中，做了如下几方面的尝试： 
（一）以文传情，教学内容的情感化
1、教学情感目标的确定
教材凝结了前人的智慧和心血，一部教材，不仅能满足学生的“知识需求”，向学生提供知识信息，而且因其丰富的情感内涵，还能满足学生的“审美需求”。如自然之美，社会之美，艺术之美、道德之美，人生之美等等。所以，教师在教学中的重要任务之一就是把教材中内含的情感，通过自己的加工提炼展现出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，引导学生在情感的世界里感受真、善、美，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我认为，在教学设计中，要依据作者的写作意图、思想情感以及学生的认知基础、情感基础等因素来设立情感目标。记叙类文章应该把用具体的道德形象、生动的故事情节品味真情、感悟人生、陶冶情操作为教学情感目标；古诗文应该把通过意象的描绘、意境的渲染引导学生理解诗人高尚情感作为教学情感目标；而说明类文章也应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因等诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为教学情感目标。如 ：《傅雷家书》、《背影》、《我的老师》、《藤野先生》所表现的是人间真情——父子情、师生情，《怀疑与学问》、《应有格物致知的精神》所表现的是做学问、做人的深刻哲理，《中国石拱桥》、《晋祠》所表现的是建筑美，《过零丁洋》、《示儿》所表现的是爱国情等。
初中语文情感教学中，教学情感目标的制订至关重要。准确、恰当的情感目标，可以使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到充分地发展与提高，这符合素质教育的有关原则。
2、教材情感内涵的挖掘
斯霞在《我怎样备课》一文中指出：深入钻研教材的过程，也是教师自己受教育，受作品感染的过程。初中语文教材，为学生展现了丰富多彩的情感世界，往往具有很强的感染力。通过学习语文，我们更多看到的是主观感受、内心情感以及个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文所表现的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。而这，也就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，因为没有这种情感的积聚也就不可能倾情。为此，教师只有深挖教材，让自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，与作品中人物同爱共恨，被情感打动，才能用教学内容蕴含的情感打动学生、感染学生。
（二）以情优教，教学过程的情感化
教学内容的信息，以不同方式传递，会产生不同的教学效果，这就需要教师根据教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。
1、创设情感氛围
（1）构建平等的师生关系
教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于教师对学生的爱的表达和传递中。陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。因此，对于教师而言，爱不应只是教育的一部分，而应该是教育的前提，所有的教育也必须建立在爱的基础。没有爱，教育就无法实施；有了爱，教师才能与学生平等相处，才能真正达到师生间的心心相通、心心互换。因此，要想让学生愉快地接受所传授的知识或做人的原则，教师首先应摆正与学生的关系，真正做到以学生为主，关心爱护每一个学生，用自己的爱营造最有利于学生学习的和谐课堂，激发学生对语文学习的兴趣。
初中学生的年龄大多是在十二、三至十五、六岁之间，他们的身心发展正逐步成熟。他们不仅具有较强个体意识和独立性意向，而且自重感在他们的心中也日益强烈。他们喜欢别人尊重他们，愿意引起教师对他们的关注。他们不仅期望教师给予知识和一般情感上的温暖，还需要教师能与他们有心理上的接近。需要友情和理解，这是中学生的情感特点。所以，新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，形成师生同学共进的良好氛围。在由教师、课程资源与学生组成的教学环境里，教师应努力构建和谐的师生关系，即平等、相互尊重（特别是教师对学生人格的尊重）的师生关系，培养学生良好的乐学情感，使其产生积极的学习心态，以饱满的热情、百倍的信心，主动投入到学习中去。 
（2）发挥语言的传情作用
语文本来就带有丰富的情感因素，这跟语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？这就需要教师在课堂教学中充分发挥语言传情达意的功能，创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
在教学艺术的运用中，教师的教学语言是教师劳动的特殊手段，其艺术性，感染性，生动性，形象性，特别是情感性，对于语文教学的成功，尤其重要。实践证明：教师妙语连珠，能侃善谈，可使课文语言如出我口，如出我心；教师语言的规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，亦能使学生顿生倾慕之心，进而产生“亲其师，信其道”的效应。因此，情感教学中，教师语言要以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击学生心灵。教学中，充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。这样的教学言语不仅能传知，还能传情，从而使课堂教学获得科学和艺术性的完美统一。
2、优化教学情境
教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。因此，初中语文教学中，教师如果能结合教学内容，因地制宜地为学生设置情境，制造气氛，以情施教，便能促进学生产生良好的情绪反应，使学生把语言文字和直观画面联系起来，互为补充，并沟通认知与情感的联系，更好地激起学生的情感体验，使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。在此基础上，学生才会乐于接受、理解、记忆和运用所学的知识。 
（1）播放音乐，烘托情感
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐的语言是微妙的也是强烈的，它通过乐音的运动，给人丰富的美感，并以特有的旋律、节奏，把听者带入特有的意境中，间接地反映出现实生活和作曲家的意图。所以音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。教学中，如果能使学生通过音乐的渲染感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。

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