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九年级复习指导 (人教版九年级)

[10-16 16:46:19]   来源:http://www.51jxk.com  综合语文教学资料   阅读:8404

概要:如写事的习作。写事的习作可分三大部分:1、事情的起因(包括:时间、地点、人物、起因)(略写)2、事情的经过(作为重点来写,抓住人物的语言、神态、动作来写)(详写)3、事情的结果及自己的感受。(略写) 这样一来不管是写什么事(快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等)学生都知道该从哪些方面去写,哪些详写,哪些略写。 最后,习作反复修改。由于我平时对学生的周记、读中学写、课后习作都抓得很紧,指导及时,讲评反馈比较到位,所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文,而是把重点放在反复的修改上。1、每天修改一个方面:可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。2、坚持写好周记:我让学生从四个一练习写周记(1)一事一议(练习写事的,把过程写清楚)(2)一景一描(练习写景的,抓住景物特点)(3)一人一写(练习写人的,要让人活起来)(4)一感一想(练习想象的,想象事实结合) 二、把握复习的三大原则 (一)整体性原则 复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把

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如写事的习作。写事的习作可分三大部分:
1、事情的起因(包括:时间、地点、人物、起因)(略写)
2、事情的经过(作为重点来写,抓住人物的语言、神态、动作来写)(详写)
3、事情的结果及自己的感受。(略写)
    这样一来不管是写什么事(快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等)学生都知道该从哪些方面去写,哪些详写,哪些略写。 

最后,习作反复修改。由于我平时对学生的周记、读中学写、课后习作都抓得很紧,指导及时,讲评反馈比较到位,所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文,而是把重点放在反复的修改上。1、每天修改一个方面:可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。2、坚持写好周记:我让学生从四个一练习写周记(1)一事一议(练习写事的,把过程写清楚)(2)一景一描(练习写景的,抓住景物特点)(3)一人一写(练习写人的,要让人活起来)(4)一感一想(练习想象的,想象事实结合) 


二、把握复习的三大原则 


(一)整体性原则 


复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题,同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢。其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习,如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化。 


(二)开放性原则 


复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字:布置学生做错字手抄报,对新课学习过程中及练习中出现的错字进行搜集整理,然后鼓励学生个性复习。“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题。”复习阅读部分:“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流。”复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。 


(三)灵活性原则 


心理学家研究表明,无练习和机械练习同变化练习的效果相比,差别很大。如果采用学生喜闻乐见的复习形式,采用形式活泼的方法复习,学生就会兴趣浓厚地进行复习。 

1、集体朗诵 

集体朗诵是学生们在教室里发出的声音。这有利于学习集体的形成。在复习阶段挑选一些想让学生牢记的资料。把要背诵的内容制成小卡片,要学生朗诵卡上的内容。老师也跟着朗诵,然后快速抽取卡片,不停地变换卡片,希望学生跟上节奏,这是一个很有意思的活动。我上学期末在班上使用,效果很好。我用它来复习成语、反义词、歇后语等。 

2、快速听记 

一次10个生词的听写,快速复习。学生听写,教师在黑板写。当学生写完后,他们对照老师黑板的答案,检查自己的听写,并及时更正错误。同时,做好记录。 

 

       第一次听写 

全对(     )错(     )错字记录: 
 第二次听写 

全对(     )错(     )错字记录: 


 
 
  第三次听写 

全对(     )错(     )错字记录: 
 第四次听写 

全对(     )错(     )错字记录: 


 
 
3、学习组对 

通过同伴互助往往会收到意想不到的效果。在课堂上,让我们的同桌自然成对,再有意识的把一些优生和学困生组对。组对学生共同合作。教师在课堂上有意安排一些学习的内容需要合作完成,鼓励他们互相帮助共同进步。 

4、闯关游戏 


在集中复习“成语”时,可以这样设计游戏闯关,记忆成语。如果单纯让学生听写或默写成语,学生也会感到枯燥无味。爱玩是儿童的天性,游戏是他们最感兴趣并乐此不疲的活动之一。游戏有趣而富于刺激,对学生具有吸引力。如果采用游戏闯关的练习形式,每十个为一关,可按内容或成语类型分成几关,每闯一关得一颗星,这样,学生就会兴致盎然,复习起来就会感到轻松、有趣。待学生闯关成功以后,再设计成语填空的形式闯关。这样经过几轮闯关练习,学生就会牢固地掌握本册成语。 

句子练习、词语积累、格言、歇后语、名言警句都可以采用这种形式。 

5、火炬接力游戏 

在学生学习课文知识后,总有一些掌握不够好的内容。复习课上针对这些缺漏必须予以补充,以求得学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生,和他们玩“火炬接力”的游戏。在学完全册书后,鼓励学生把平时学习中收集出来,整理成测试的考题。然后告诉大家这个游戏的具体玩法,一听到玩游戏,又能考别人,学生的兴趣一下子来了,跃跃欲试。题很快出好了,并装进了袋子,“火炬接力”的游戏正式开始。我一喊停,火炬在谁的位子上,谁就上来抽题,答对了可以回到座位上去,没答对的,有上一个小小的惩罚,就是代替我发令,如此反复,课堂气氛出来了,知识也在不知不觉得到掌握。 

(四)突破弱点,有效指导。 

1、学科弱项的突破。在每次测验完毕,我都利用精细化测评表,对自己班学生的单元情况进行复习,找出一次测验中失分较多的五类错题进行搜集,在期末测验前有针对性进行突破。 

2、学困生的辅导。 

1)建立学困生学习档案。 

2)利用精细化测评表对学困生测验进行分析。 

3)错题收集、分析。 

4)有针对性操练。 

总之,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

莲山课件  原文地址:http://www.5ykj.com/Health/shan/53132.htm
 

严丽

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