概要：如写事的习作。写事的习作可分三大部分：1、事情的起因（包括：时间、地点、人物、起因）（略写）2、事情的经过（作为重点来写，抓住人物的语言、神态、动作来写）（详写）3、事情的结果及自己的感受。（略写） 这样一来不管是写什么事（快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等）学生都知道该从哪些方面去写，哪些详写，哪些略写。 最后，习作反复修改。由于我平时对学生的周记、读中学写、课后习作都抓得很紧，指导及时，讲评反馈比较到位，所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文，而是把重点放在反复的修改上。1、每天修改一个方面：可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。2、坚持写好周记：我让学生从四个一练习写周记（1）一事一议（练习写事的，把过程写清楚）（2）一景一描（练习写景的，抓住景物特点）（3）一人一写（练习写人的，要让人活起来）（4）一感一想（练习想象的，想象事实结合） 二、把握复习的三大原则 （一）整体性原则 复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把

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如写事的习作。写事的习作可分三大部分：
1、事情的起因（包括：时间、地点、人物、起因）（略写）
2、事情的经过（作为重点来写，抓住人物的语言、神态、动作来写）（详写）
3、事情的结果及自己的感受。（略写）
    这样一来不管是写什么事（快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等）学生都知道该从哪些方面去写，哪些详写，哪些略写。 

最后，习作反复修改。由于我平时对学生的周记、读中学写、课后习作都抓得很紧，指导及时，讲评反馈比较到位，所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文，而是把重点放在反复的修改上。1、每天修改一个方面：可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。2、坚持写好周记：我让学生从四个一练习写周记（1）一事一议（练习写事的，把过程写清楚）（2）一景一描（练习写景的，抓住景物特点）（3）一人一写（练习写人的，要让人活起来）（4）一感一想（练习想象的，想象事实结合） 


二、把握复习的三大原则 


（一）整体性原则 


复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。 


（二）开放性原则 


复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：布置学生做错字手抄报，对新课学习过程中及练习中出现的错字进行搜集整理，然后鼓励学生个性复习。“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。 


（三）灵活性原则 


心理学家研究表明，无练习和机械练习同变化练习的效果相比，差别很大。如果采用学生喜闻乐见的复习形式，采用形式活泼的方法复习，学生就会兴趣浓厚地进行复习。 

1、集体朗诵 

集体朗诵是学生们在教室里发出的声音。这有利于学习集体的形成。在复习阶段挑选一些想让学生牢记的资料。把要背诵的内容制成小卡片，要学生朗诵卡上的内容。老师也跟着朗诵，然后快速抽取卡片，不停地变换卡片，希望学生跟上节奏，这是一个很有意思的活动。我上学期末在班上使用，效果很好。我用它来复习成语、反义词、歇后语等。 

2、快速听记 

一次10个生词的听写，快速复习。学生听写，教师在黑板写。当学生写完后，他们对照老师黑板的答案，检查自己的听写，并及时更正错误。同时，做好记录。 

 

       第一次听写 

全对（     ）错（     ）错字记录： 
 第二次听写 

全对（     ）错（     ）错字记录： 


 
 
  第三次听写 

全对（     ）错（     ）错字记录： 
 第四次听写 

全对（     ）错（     ）错字记录： 


 
 
3、学习组对 

通过同伴互助往往会收到意想不到的效果。在课堂上，让我们的同桌自然成对，再有意识的把一些优生和学困生组对。组对学生共同合作。教师在课堂上有意安排一些学习的内容需要合作完成，鼓励他们互相帮助共同进步。 

4、闯关游戏 


在集中复习“成语”时，可以这样设计游戏闯关，记忆成语。如果单纯让学生听写或默写成语，学生也会感到枯燥无味。爱玩是儿童的天性，游戏是他们最感兴趣并乐此不疲的活动之一。游戏有趣而富于刺激，对学生具有吸引力。如果采用游戏闯关的练习形式，每十个为一关，可按内容或成语类型分成几关，每闯一关得一颗星，这样，学生就会兴致盎然，复习起来就会感到轻松、有趣。待学生闯关成功以后，再设计成语填空的形式闯关。这样经过几轮闯关练习，学生就会牢固地掌握本册成语。 

句子练习、词语积累、格言、歇后语、名言警句都可以采用这种形式。 

5、火炬接力游戏 

在学生学习课文知识后，总有一些掌握不够好的内容。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生，和他们玩“火炬接力”的游戏。在学完全册书后，鼓励学生把平时学习中收集出来，整理成测试的考题。然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。题很快出好了，并装进了袋子，“火炬接力”的游戏正式开始。我一喊停，火炬在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有上一个小小的惩罚，就是代替我发令，如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉得到掌握。 

（四）突破弱点，有效指导。 

1、学科弱项的突破。在每次测验完毕，我都利用精细化测评表，对自己班学生的单元情况进行复习，找出一次测验中失分较多的五类错题进行搜集，在期末测验前有针对性进行突破。 

2、学困生的辅导。 

1）建立学困生学习档案。 

2）利用精细化测评表对学困生测验进行分析。 

3）错题收集、分析。 

4）有针对性操练。 

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

莲山课件  原文地址：http://www.5ykj.com/Health/shan/53132.htm
 

严丽

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