概要：一直以来，语文课堂教学过程往往忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动的知识获得者，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少，教师质疑多，学生质疑少。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，让学生学会深思善问。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如讲《小抄写员》时，我让学生大胆质疑，有学生说：“尽管这篇课文的课前提示中说叙利奥的父亲是一个关心、疼爱孩子的人，可是孩子连续为他抄了四个月的签条，他居然没有发现，他怎么会是一个称职的父亲？”气氛宽松了，有价值的问题接连提出，并展开了激烈的讨论，这样不仅使学生更好地理解课文，还能培养他们的创造力。总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动

创新意识创新萌芽创新之路 (苏教版七年级上册),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
一直以来，语文课堂教学过程往往忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动的知识获得者，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少，教师质疑多，学生质疑少。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑，让学生学会深思善问。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好，”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如讲《小抄写员》时，我让学生大胆质疑，有学生说：“尽管这篇课文的课前提示中说叙利奥的父亲是一个关心、疼爱孩子的人，可是孩子连续为他抄了四个月的签条，他居然没有发现，他怎么会是一个称职的父亲？”气氛宽松了，有价值的问题接连提出，并展开了激烈的讨论，这样不仅使学生更好地理解课文，还能培养他们的创造力。
总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人。

参考书目、资料： 
１、《语文课程与教学论》、陈玉秋、广西师大出版社、２００４、０５ 
２、〈〈教育观念的转变与更新〉〉、万福、于建福、和平出版社、2000、03 
3、〈〈中小学教师21世纪素质教育资料汇编〉〉、桂林继续教育指导中心、 
4、〈〈中学语文创新教育初探〉〉、浙江、马伯成、人民教育出版、2001、05 
5、《创新教育与中学语文教学》、网页资料
 

钱林辉

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