概要：根据学生的心理特点和课文的具体语境用多媒体展示生动形象的教学情景，让学生在真实可感的情景中体会字词的韵味，品味语言的情趣，感受课文优美的意境，切实提高训练效率。 中学生是真心喜欢形象思维的，真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。教学中，运用媒体优美的音乐、多彩的画面、再加上老师动情的语言把学生带入了一种如诗如画的优美情境，学生在这种情境中品词析句，想象画面，动情朗读，使自身的体验和文章在内在情趣融为一体，从而使言语训练成为一种充满诗情画意的审美过程。可见，有效言语训练应成为课堂教学的主旋律，在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，在训练中培养学生的语文和人文素养。实践中，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建有效言语训练的平台，让言语训练在“品味”与“体验”的完美交融中，自由地行进。（二）、发展语言、注重创造在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以教学中重视学生把课文读熟、读好。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到位。我在教学中通常会做到： 1、依据课本的语言和经典的故事发展学生的语言。“课文无

语文课堂，教师要特别注重培养学生的智慧 (人教版高三),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
根据学生的心理特点和课文的具体语境用多媒体展示生动形象的教学情景，让学生在真实可感的情景中体会字词的韵味，品味语言的情趣，感受课文优美的意境，切实提高训练效率。　　 
中学生是真心喜欢形象思维的，真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。教学中，运用媒体优美的音乐、多彩的画面、再加上老师动情的语言把学生带入了一种如诗如画的优美情境，学生在这种情境中品词析句，想象画面，动情朗读，使自身的体验和文章在内在情趣融为一体，从而使言语训练成为一种充满诗情画意的审美过程。
可见，有效言语训练应成为课堂教学的主旋律，在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，在训练中培养学生的语文和人文素养。实践中，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建有效言语训练的平台，让言语训练在“品味”与“体验”的完美交融中，自由地行进。

（二）、发展语言、注重创造
在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以教学中重视学生把课文读熟、读好。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到位。我在教学中通常会做到： 　　 

1、依据课本的语言和经典的故事发展学生的语言。
“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的。《将进酒》的语言很有气势，读出它的气势并非容易的事。这就必须借助现代化的教学工具。我利用多媒体制作出一幅幅动画，辅以古典音乐，我自己再配合动情的朗诵，营造出良好的氛围，在这种氛围中学生学习语言收效很大。
“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此我在教学时让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。我在教学先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。

2、是让学生创造性地弥补课文空白。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如有篇文章写一位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生开始上场表演。） 
     语文的本质是“学语习文”，“语文”的“教学”应该立足于言语教学。但是，有些教师在语文课堂强化了“人文感悟”，淡化了言语学习，把大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成上，人文思想的熏陶上，言语的训练淡化了，语文工具性的落实忽视了。　　 
试想一下，如果学生在语文课上感悟到的仅仅是人文，而不是语文，那么长此以往，语文素养必然成为空中楼阁，因为语文学科对学生语文素养的培养，最终应该体现在让每一个学生都能在听、说、读、写方面达到一定的熟练程度，自如地运用母语进行交际。如果言语训练只求结果不重过程，那么学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。换一句话说，学生的语文能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个“美丽的谎言”。

三、采取丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
于漪老师说：“中学生具有好奇制胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲，”所以教师除了不起不断改进教法，还要积极的开展各种课内外活动，让学生在活动中自由地、有个性地、生动活泼地学习。
（一）、积极的开展各种课内外活动，让学生自由地、有个性地、生动活泼地学习。
1、开展课前小演讲。每堂课开始时安排一名学生上台演讲，演讲题目可以让学生自由发挥，也可以由教师指定，演讲完毕，师生就学生演讲的内容、仪态等进行评价。这样长期训练，会使学生的说话能力、评判能力得到很好的提高。
2、开展辩论会。棘手的问题常常会在辩论中得到解决，而且通过这一活动，还可激发学生积极思考，使其在原有基础上产生新的创造思维火花。如教学《孔雀东南飞》时，对焦母这一形象，学生第一反应是鄙视。可教师抛出：“焦母也有值得同情的一面”引发学生议论，并有效引导学生思索，最后得出“‘焦母’也是一个封建礼教的牺牲品”。
3、自编自导和表演课本剧。教学中有课文情节较曲折，对话较多，可指导学生在充分阅读、理解的基础上，将课文改为剧本。让学生在课堂上表演，这样不仅可以培养学生写作、表演能力，还能使学生在实际表演中加深对课文的理解。如：教学《项链》时，就文章结尾部分，让学生充分发挥想象力，创作出“玛蒂尔德”听了项链是假的以后的情景剧，分组演出，会取得好的效果。还可以让学生在学完《项链》后，大胆的编写与教材不同的结局。在课堂演出。我在曹禺的《雷雨》时，学完教材不仅都让学生在班上演出，还借来服装让学生在全校表演。自编自导和表演课本剧的活动最能激发学生的积极性，首先是学生有展示自己的欲望，这一活动满足了他们的欲望，再有，平时的读书，对语言的理解还只停留在诵读上，通过对故事情节的表演加强了学生的领悟能力的培养。
4、开展作文评改活动。作文怎样教，历来是个难题。教师讲了许多，学生写的可能仍然不知所云。所以，可以将学生中好的作品展示出来，让大家看一看，通过比较，让学生明白作文怎么写，怎样写得更好，使学生的作文水平在无形中得到提高。
5、将“影片”引入课堂。语文教学如果只停留于课堂，必将走入死胡同，所以必须将语文学习的范围进行扩大和进一步延伸。在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了电影、电视剧的形式。在教学中，教师可适当选择一些名片名篇，让学生进行欣赏，有助于学生扩大知识面，提高学生自觉阅读的兴趣。

（二）、教法的多样化，突出学生的自主性原则。
有法而无定法，所以语文课堂教学应随具体内容的变化而调整。如一些文质兼美的诗文须带着学生用精读法，字字推敲，品出文字的言外之意，品出作品蕴含的丰富感情；对于各种文史知识，各种课外读物宜采用略读法，让学生了解到古今中外的文学发展概况；对于在题材、体式、风格、语言、文采、笔法等诸方面有传承、类同关系的作品要采用比较性对比学习，弄清其各自特点；对蕴含丰富内涵的作品，采用启发性的阅读法，充分发展学生的想象力、创造力……无论哪一种方法，都应注重以下三个原则：一是教师为主导，学生为主体的统一；二是知识掌握与技能训练的统一；三是个性发展与全面发展的统一。
突出学生的自主原则，体现在一个“主”字上，即学生是学习的主人、课堂的主人。古希腊一位哲学家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”所以教学中要去认真研读学生，要变专制的课堂为民主的课堂，从追求学习结果转向重视学习的过程，真正把学生当作获取知识的主人。教师在课堂中角色应变化为主导者，要最大限度地激发学生的自主意识。
（三）、选择好的切入点，培养学生的探究精神。
孙子说：“善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势”。意思是说：善于打仗的人，总是能根据客观形势制定出相应的作战策略，而不是怨天尤人。语文教师在处理教材时更应如此，讲究方法，讲究策略，选择一个好的切入点。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生研究愿望。那么，如何找到文章的切入点呢？
1、从文眼入手。抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。如：在教学《荷塘月色》时，应抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨作者的内心世界。在教学《项脊轩志》时，将“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”与“悲”作为教学的切入点，让学生探讨“喜”在哪儿，“悲”在哪儿。由此可见，对于叙事性散文、山水散文、乡土回忆散文及玄思哲理散文类文本，皆可选择这种方法来组织教学。

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