概要：我常常对我的语文同行们说：“最好的老师是越教越懒的老师，最好的学生是越学越勤的学生。”初一的时候，我会把时间更多的花在教学生如何使用工具书，如何查找资料。今天的家长们，都舍得智力投资，舍得花钱给孩子买学习资料，这些资料如果引导不好，不但不能帮助学习，反而让学生产生依赖，影响学习效果！我的做法是，因势利导，充分发挥学生手中资料，让资料物尽其用，诸如课文中的字词，要求学生查找工具书完成，作家、作品介绍，文章基本内容理解，段落、篇章的分析，学生可以从手中资料上获得。那么教师做什么呢？教师要做的就是检查、督促，对学生经过查阅及同学间相互探讨而不太理解或不能理解的问题，教师作指导，借助班集体众人的智慧合作、探究从而让问题获得解决！就拿学习古文中的“语义”这一点来说吧，有的老师总要将文章逐词逐句的，不厌其烦的给学生翻译，搞得学生“奄奄一息”，而我，这一任务，自然就交给学生自己课外完成了，让他们去看文章注释，或看能帮助翻译的资料书，学生通过自主学习后，文章语词的理解基本就能完成了，教师只作难词难句的点拨，对学生作些强化记忆而已，教得甚少，省了时间，但却达到事半功倍的学习效果！俗话

教学生学会“学习”让学生当回“主人”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　我常常对我的语文同行们说：“最好的老师是越教越懒的老师，最好的学生是越学越勤的学生。”初一的时候，我会把时间更多的花在教学生如何使用工具书，如何查找资料。今天的家长们，都舍得智力投资，舍得花钱给孩子买学习资料，这些资料如果引导不好，不但不能帮助学习，反而让学生产生依赖，影响学习效果！我的做法是，因势利导，充分发挥学生手中资料，让资料物尽其用，诸如课文中的字词，要求学生查找工具书完成，作家、作品介绍，文章基本内容理解，段落、篇章的分析，学生可以从手中资料上获得。那么教师做什么呢？教师要做的就是检查、督促，对学生经过查阅及同学间相互探讨而不太理解或不能理解的问题，教师作指导，借助班集体众人的智慧合作、探究从而让问题获得解决！就拿学习古文中的“语义”这一点来说吧，有的老师总要将文章逐词逐句的，不厌其烦的给学生翻译，搞得学生“奄奄一息”，而我，这一任务，自然就交给学生自己课外完成了，让他们去看文章注释，或看能帮助翻译的资料书，学生通过自主学习后，文章语词的理解基本就能完成了，教师只作难词难句的点拨，对学生作些强化记忆而已，教得甚少，省了时间，但却达到事半功倍的学习效果！俗话说：“懒爷莫懒儿，懒娘莫懒女。”确实的，爷娘替代儿女做事，却永远也替代不了儿女们未来的独立生活。同样，我们老师也一定不能包办代替我们的学生！该学生自己做的，老师一定要放手让学生去做，而且要检查督促学生一定要做好做到位。我总觉得我们有的老师教书教得太苦了，包办代替得太多了，顾虑太多了，太放不开手脚了！苦了我们自己，懒惰了我们的学生，其实是害了我们的学生！有位教育家说得真好：教师不应该像工人照图纸做产品，而应该像农民种庄稼，让种子自己生根、发芽、开花、结果，农民只锄草、浇水、施肥、收获就行了。我们尊敬的老师们、苦不堪言的同行们是不是应该认真地反思一下、好好地总结一下我们的工作呢！包办代替要不得！    四、以学评教。最近有幸听了几节公开课，诸多老师真是“煞费苦心”，课堂形式“多姿多彩”，教师将预先设计好的诸多项目，一个个地让学生进行展演，老师就像一个操练士兵的教头，辛勤地排兵布阵；学生就是一个个忠实的士兵，“一切行动听指挥”，“教头”指向那里就奔向那里，忙得“不亦乐乎”。更有甚者，一节课大部分时间进行五花八门的多媒体展示，学生犹如看一场不够情节的电影。这些课的通病就是，教师太注重课堂形式，尽多的摆课堂“花架”，以之希望获得一堂“好”课的评价！却忽略了学生独立探讨，思维的过程，剥夺了学生“学”的权力。其实，一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生学会了多少，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生个性、能力等有没有得到充分的发展。这就要求我们及时转变评课理念，即：应从传统的“以教评教”向“以学评教”转变，进一步引领教师提高课堂教学行为的有效性，加强学生学法指导与研究，提升学生自主学习的有效性。如果教师只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，我认为，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有效教学，这样的教师也不是智慧型的，纯如街头吆喝“卖市”摊贩！有效的课堂教学，教师必须留时间给学生进行思维、探讨，关注学生在有效的时间里的学习状态和学习效果！只有那些真正做到了以学为主，以教为辅，不再一心想着让学生配合自己在评委和听课教师面前上出一堂“尽善尽美”的课，才有观摩的价值和意义，只有这样的课，才值得研讨，值得举行。
　　综上所述，学于教先，就是“以生为本”，“学路优先”，教师将教学的中心转向学生的学，“学“是“教”的目的，“教”为“学”服务；学以定教就是根据学生需求和意愿，确定教学目标、教学内容、教学过程，激励学生对教学活动的参与；学多教少就是还课堂予学生，让学生自主学习，成为课堂小主人，创设师生互助的新型课堂形式；以学评教就是要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对教学的反思，开展有效教学。以上四条原则都围绕了学生的学，是课堂教学的总结、概括和升华。“以学为本”“教学合一” 其实质上是在教师主导下的学生个体的认知过程发展过程，在这一过程中，学生处于主体地位，任何人替代不得。这一思想，突出了学生的主体性，发挥了学生的主动性，培养了学生“不待老师教，自己能自学”的“爱学习”习惯和“会学习”的能力，这种习惯和能力是学生一生可持续发展的不竭动力。只要我们在语文教学中融会这一思想，我就有理由相信我们的语文教学百花园中再次盛开万紫千红的花朵！
　　 

刘明

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