概要： 随着教学改革的进一步发展，新的教学理念越来越提倡学生的自主学习，《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”让学生自主的学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。在课堂教学过程中，许多教师都很注重学生主动地参与教学。这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂教学中如何让学生主动参与学习，我作了以下尝试。 一、创设情境，召唤学生主动参与学习的动机 所谓创设情境，就是充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而把潜藏于学生内心深处的创新兴趣诱发出来，引导学生充分地理解和运用语言，提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，在轻松愉悦的教学氛围中，主动而乐意地接受知识的熏陶。 1．运用照片、图片、寓言、谜语、漫画、成语故事等再现情境。图画展示，形

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 随着教学改革的进一步发展，新的教学理念越来越提倡学生的自主学习，《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”让学生自主的学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。在课堂教学过程中，许多教师都很注重学生主动地参与教学。这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂教学中如何让学生主动参与学习，我作了以下尝试。
    一、创设情境，召唤学生主动参与学习的动机
    所谓创设情境，就是充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而把潜藏于学生内心深处的创新兴趣诱发出来，引导学生充分地理解和运用语言，提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，在轻松愉悦的教学氛围中，主动而乐意地接受知识的熏陶。
    1．运用照片、图片、寓言、谜语、漫画、成语故事等再现情境。图画展示，形象直观；情境再现，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；幻灯录音，吸引注意。在教授《看云识天气》时，我让学生在网上下载了不同形态云的彩色图片。在新课导入时我出示了这些图片，学生被图片上不同形态的云吸引了，激发了继续求知的欲望。在讲授每一种云的形状时我及时的展示相应的每一张图片，直观的图片使形态相近的云容易分辨了，即形象又浅显易懂。在教学《苏州园林》一课时，我带领学生上网去寻找苏州园林的图片、录像，让学生身临其境感受苏州园林“如在画图中”的美景，帮助理解课文内容；在学习《桃花园记》一课时，让学生讲解由此文引用至今的成语“世外桃源”、“怡然自乐”、“豁然开朗”、“无人问津”的来源。因为学生对这些成语故事比较熟悉，而爱表现自己的欲望又促使他们踊跃发言，发言的学生说不完整其他学生及时补充，课堂气氛活跃。在朗读《童趣》一课时，我用轻快的古典音乐烘托气氛，欢快的音乐把学生唤入了作者的童年生活，也引起了他们对自己童年美好生活的回忆。枯燥无味的古文课，此时学的兴趣盎然、轻松愉快，学生在愉悦的氛围中学到了知识。
    2.让学生扮演角色来体会情境。扮演本身就是一种再创造，学生在扮演过程中必须实行角色的转换，必须细细揣摩当时人物的每一个神态、每一个动作、每一丝心理波动，才能用丝丝入扣的感情、恰如其分的动作、语言将其表演出来。给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。这种方法在叙事类作品中常可运用。学生们深入理解人物，为人物设计语言、动作、神态，极大地调动了学习的主动性。在学习《皇帝的新装》一课时，让学生自己读课本，理解、体会、揣摩角色的言行动作，进行 “课本剧表演”。这样把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。并在表演时适时进行记者现场采访，问演员：“为什么这样演？”问观众：“他演得怎样？你有什么建议？”这样，整堂课，学生兴致勃勃，高潮迭起，愉快地将学习活动逐步引向更深层次，达到学习目的。
    3. 运用多媒体技术制作课件创设情境。 随着信息技术的发展，电脑走进了课堂，学生对课堂上多媒体技术的运用有着强烈的好奇心。在课堂上精选和教学有关的powerpoint、flash文件播放以创设情境，能利用其动画、图片、音乐、文字结合的优势，立刻抓住学生的注意力，给学生的主动求知营造良好的氛围。有时甚至可以放手让学生来制作课件，进行评比。如在教授古诗词时，我让学生根据自己对诗句的理解，选择符合诗词意境的图片或自己绘制动画配合文字来做成课件，学生相当投入，他们的创造力也在这过程中不断增长。
可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去吸引学生，以设计巧妙的情境去激发学生，就一定能达到预期的效果。
    二、运用灵活多变的教学活动，激发学生主动参与学习的热情。
    语文教学注重语文素养及能力的培养。为达到这一目的，教师应为学生设立多种亲身实践，体验，主动探究的学习方式，让学生在感悟、实践、创新的过程中促进知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧，从而养成良好的学习习惯。
    1实施不同组合，引导合作学习。
    学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。我们要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。
    1）水平相当者同组。
把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。
    如在进行说话教学时，采用这种分组的方法对不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组提出的学习要求可以是：认真观察图画，用几句话说明图意，要求句子完整连贯，并加上自己的想象。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求可以是：认真观察图画，用自己的话说明图意，要求句子完整连贯。C组学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习要求可以是：观察图画，把自己看到的用一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们尝试了成功，激发再学习的欲望。
    2）存在差异者同组。
    把全班学生分成几个学习小组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决问题。如在进行生字教学时，就可以采用这种分组的合作学习方法。水平高的同学可以当小老师，领着大家学，水平中等的孩子能在组长的启发下，获取一些新的识字方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些识字的心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。
    2师生换位，老师当学生，学生当老师
    老师当学生就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体验成功，建立自信心。
    在学习文言文《短文两篇》一课时，我先讲授了《夸父逐日》一文。因为这两篇课文较短，且较简单，我就要求学生回家后按照老师讲解第一篇的教学方式自己备课，做好讲解第二篇的准备。在学生备课时，必然要深入钻研课文，作一番探究。第二天学生自告奋勇地上台当老师，我就成了学生。我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极性极大提高，主动性得到进一步体现。
    3师生共同参与，实现双向互动。
    课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。
    1）师生互动
    在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。如进行生字教学时，采用小组式合作学习；朗读指导采用围坐式，便于师生情感交流；练习课采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

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