概要： 【摘要】：互动的和谐课堂是当前教育教学改革所追求的一种新的境界，它具有师生互相理解、真诚交流，民主平等、关系融洽、心情愉悦等特征，它对于学生的成长、教学质量的提高、学业负担的减轻具有重要的意义。如何创建互动的和谐课堂，我们从互动的和谐课堂的概念入手，阐述了互动的和谐课堂的意义，在分析当前基础教育课堂不和谐的种种表现及其原因基础上，提出建构和谐课堂的几点具体建议。【关键词】：互动 共进 和谐一、什么是“互动的和谐课堂”课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、双向互动的过程，它是参与者（教师和学生）在一系列智力活动、情感活动和人际交往过程中实现自己的多种需要，并使自己不断得以发展的过程。“互动的和谐课堂” 强调师生的双边互动，是教师的“教”与学生的“学”的有机结合，“动”是其核心，通过“动”求“发展”，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。这种师生与生生之间互动的普遍性，既能充分发挥教师的积极性，又能充分调动学生的积极性，将合作性的团体纳入课堂教学之中，使师生在同一教学目标下同时发生作用，构建以学生互动为基本特点的课堂教学结构，让学生真正从被动应付，疲

论互动的和谐课堂,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



 【摘要】：互动的和谐课堂是当前教育教学改革所追求的一种新的境界，它具有师生互相理解、真诚交流，民主平等、关系融洽、心情愉悦等特征，它对于学生的成长、教学质量的提高、学业负担的减轻具有重要的意义。如何创建互动的和谐课堂，我们从互动的和谐课堂的概念入手，阐述了互动的和谐课堂的意义，在分析当前基础教育课堂不和谐的种种表现及其原因基础上，提出建构和谐课堂的几点具体建议。
【关键词】：互动  共进  和谐
一、什么是“互动的和谐课堂”
课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、双向互动的过程，它是参与者（教师和学生）在一系列智力活动、情感活动和人际交往过程中实现自己的多种需要，并使自己不断得以发展的过程。“互动的和谐课堂” 强调师生的双边互动，是教师的“教”与学生的“学”的有机结合，“动”是其核心，通过“动”求“发展”，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。这种师生与生生之间互动的普遍性，既能充分发挥教师的积极性，又能充分调动学生的积极性，将合作性的团体纳入课堂教学之中，使师生在同一教学目标下同时发生作用，构建以学生互动为基本特点的课堂教学结构，让学生真正从被动应付，疲于接受的困境中解救出来，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，最终以自主的活动实现互动学习的飞跃，从而极大地提高课堂效率和教育教学质量，达到师生共同成长的目标。
互动共进追求的是师生双方在民主平等的基础上，教师与学生平等对话、尊重学生的选择并积极地创造学生合作的机会，使师生之间、生生之间凸显合作学习的交往性、互动性、共享性，学生通过主体的活动实现全面主动的发展，课堂教学活泼高效、优质生动。它是一种在环境宽松、气氛活跃中，以人的和谐发展为本，人人都得到发展的课堂。在这里，师生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都得到全面提升，这也应该是教育所追求的终极目标。
新的教育观念注重学生终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。互动的和谐课堂正体现了新改的理念，符合当前教育的时代要求。
二、构建“互动的和谐课堂”的意义
1、构建和谐社会需要和谐课堂
建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。这不是一个在短时期内就能够完成的任务，而是一项艰巨复杂的系统工程。建设社会主义和谐社会必须着眼于人，必须坚持以人为本。从这个意义上讲，教育为社会培养什么样的人，就可能有什么样的社会。培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。课堂是培养学生的主阵地，和谐课堂是促进人的全面和谐发展的主要途径，是培养全面和谐发展的人的重要手段，培养全面和谐发展的人有赖于和谐课堂的构建。如果我们培养的人不能正确处理自己与自然的关系、与他人的关系、与集体的关系，就会阻碍和谐社会的建设。因此，和谐课堂对于培养全面和谐发展的人，对于教育教学质量的提高和解决当前教育教学存在的突出问题，对于营造和谐的教育生存与发展环境具有重要的价值。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时和谐社会也为和谐课堂的构建创造了条件，二者相互影响、相互促进。 
2、新课程改革需要和谐课堂
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，而教学的主阵地是课堂，所以从某种意义上讲，课堂是课程改革的最终落脚点，课堂的革新是新课程理念得到落实的基本体现。也许是我们对课堂太熟悉了，以致于课堂中师生存在的现实状态很少引起大家的关注。如果你稍稍留心观察，就会发现：当前主流的课堂形态是一种“秧田式”的布局，学生横成行，竖成列，统统面向教师，目视前方；当前课堂中的人际关系多为教师是权威，学生为听众，或者说是一只只接受知识的“容器”；当前的课堂交往更是存在着严重的“话语霸权”，虽然有的课堂也明显增加了学生的言语权，但是往往存在着“虚假交往”的嫌疑。这样的种种现象已严重制约了新课程的实施，因此，如何顺应社会发展的时代潮流，遵循教育发展的内部规律，创设“和谐环境”，构建“和谐课堂”，促进“和谐发展”，就应该是当前基础教育课程改革所应解决的新的问题。
3、培养学生的社会适应性需要和谐课堂
互动的和谐课堂能培养训练学生的互动合作学习技能，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的互动中体会到合作的作用、合作的乐趣，增强学生互动学习的积极性。并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的，要逐步培养学生搜集资料、竞争合作和分析、讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力和学会倾听、学会讨论、学会表达的合作技能，提高互动合作的有效性。
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
4、学生的健康成长需要和谐课堂 
人类社会发展到今天，课堂依然是学生间接学习人类文明，感知社会生活的主要场所。课堂是学生有意义学习的起点，是有计划、有目的地开发学生潜能的“舞台”。因而，课堂的改革已成为教育改革的核心问题。我们应该将课堂作为学生通向未来的中转站，将课堂作为学生驶向浩瀚无边的知识海洋的入口，将课堂作为学生生命成长的沃土，将课堂作为领略知识魅力的百花园，要达到这样的目标，就需要和谐的课堂。和谐的课堂是学生、教师、教材及环境等各方面的协调、配合多样性的统一。和谐的课堂，学生的思维始终处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃，并能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。学生的健康成长需要这样的和谐课堂。
三、课堂不和谐的主要表现及其原因分析
新一轮基础教育课程改革要求学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。然而，教学的现状与时代的要求存在着较大差距，课堂上不和谐的现象随处发现，首先，就课堂气氛而言，有的呈现出拘谨和呆板；有的表现为冷淡而紧张；有的表现为课堂纪律秩序较差，师生关系疏远，教师难以调控；有的课堂学生无精打采，注意力分散，反应迟滞，多数学生是被动应付教师的要求；有的课堂学生随心所欲，各行其是，故意捣乱，师生处于一种敌对状态。
其次是课堂参与的不和谐。一个班级50、60个学生，基础、智力等各不相同，而老师的讲课是一样的，每个同学到底学得怎样呢？我们所获得的信息仅仅限于察言观色，个别提问，家庭作业、考试等等，不准确，不全面，不及时，每节课与老师互动交流的都是优等生，学困生总是成为“被遗失的角落”，几乎没有机会和老师交流。传统的教学模式及环境条件的限制，造成教育的不平等，教师在课堂上“满堂灌”，单方面向学生灌输知识，剥夺了学生参与教学过程的权利。教师在有限的课堂教学时间内很难关注到每个学生，更不可能为每个学生提供参与教学过程和表现机会。 
第三是快乐学习的问题。让学生感受到学习的快乐，有时比让孩子学到多少东西更重要，是高兴地学，还是愁眉苦脸地学，其效果完全不一样。快乐学习效率更高，对于孩子们的心智和谐发展更加有利，这个是显而易见的。以前我们常反对填鸭式教学，现在更危险，因为用现代化的工具来灌，更可怕，更高效。这其实是教育的失败，一直以来，我们过于重视传统课堂教学的组织形式，总认为“没有规矩不成方圆”，其结果是本末倒置，为了形式好看，秩序井然，却让课堂上的真正主人当了配角。这些现象，我们认为有以下原因造成的：
1、教学目标单向性，缺层次。教学目标的单向性主要表现为目标的制定者为教师，学生没有目标制定权，教师完全占有、主宰和控制了教学内容，学生在这里失去了他们应有的主体地位，继续处于被动受控制的地位。因此，这样目标表现为笼统、单一，缺少层次。
2、教学资源开发运用不充分，较呆板。教学资源是丰富多彩的，教师要善于挖掘这些资源。如：教材资源、环境资源、错误表现资源、社会资源等等。但是，现实教学中，教师没有充分利用一些适当的资源来为我们的教学服务。

[1] [2] [3]  下一页