概要：③忽视合作学习中的生成材料在不少的课堂中，小组合作学习只是一个幌子，学生在交流合作学习的结果时，教师总是千方百计把学生拉到自己预定的框框中去。本来学生热热闹闹认认真真地合作了好久，生成了很多新的学习需要和学习内容，在呈现小组合作的“结晶”时，教师没有满足学生这“预设外”的需求，而是不痛不痒地打了“哈哈”，以“预设”的内容来“集中”学生的交流。许多优质课上合作都是如此，因为是优质课，所以怕出错，一定要按预设的程序来，这样才显得节奏连贯，那些“节外生出来的枝”本来有些是很好的东西，在许多情况下却被“剪掉”了。3．教师评价不科学许多老师一般都注重了合作学习结果的评价，却忽视了合作学习过程的评价：只管答案对不对，而对学生的思维过程，合作参与的程度，合作意识等缺乏应有的关注；注重了表扬激励评价，却忽视了明确问题所在的警示评价：教师评价时最多的是“好极了”“你真棒”之类的媚俗之语。新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评价或一味地肯定表扬。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的，对教师来讲，这其实是放弃了对学生正确人生观、是非观的教育，而对学生来讲，过多的表扬会

关于“小组合作学习”的点滴思考,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
③忽视合作学习中的生成材料
在不少的课堂中，小组合作学习只是一个幌子，学生在交流合作学习的结果时，教师总是千方百计把学生拉到自己预定的框框中去。本来学生热热闹闹认认真真地合作了好久，生成了很多新的学习需要和学习内容，在呈现小组合作的“结晶”时，教师没有满足学生这“预设外”的需求，而是不痛不痒地打了“哈哈”，以“预设”的内容来“集中”学生的交流。许多优质课上合作都是如此，因为是优质课，所以怕出错，一定要按预设的程序来，这样才显得节奏连贯，那些“节外生出来的枝”本来有些是很好的东西，在许多情况下却被“剪掉”了。
3．教师评价不科学
许多老师一般都注重了合作学习结果的评价，却忽视了合作学习过程的评价：只管答案对不对，而对学生的思维过程，合作参与的程度，合作意识等缺乏应有的关注；注重了表扬激励评价，却忽视了明确问题所在的警示评价：教师评价时最多的是“好极了”“你真棒”之类的媚俗之语。新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评价或一味地肯定表扬。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的，对教师来讲，这其实是放弃了对学生正确人生观、是非观的教育，而对学生来讲，过多的表扬会令其上瘾，令其习以为常，令其在以后的学习中浅尝辄止和随意应付。事实上，现在很少有对学生说“不”的。究竟回答对不对，对，为何对？错，错在哪里？没有明确。

（二）学生方面
1、分组不均衡
许多老师像我一样在合作前不大注意分组人员的确定，往往图简便，按座位次序前后排组合。实际上，老师避免了麻烦，却给活动带来了极大的障碍。小组成员之间知识要能互补，个性要能互融，才能保证组员之间的合作有效性。在合作学习的时候，有些小组成员如果成绩都较差，个性比较内向，不喜欢和同组的同学合作，小组合作的效益几乎为零；在组间进行交流时，其他组的同学侃侃而谈，博得教师和学生的肯定和表扬，而这个组永远找不到亮点，这在一定程度上打击了这个小组的学习积极性和学习自信心，不利于学生的健康发展，更不利于这个小组的学习进步。如我班里，以前南北靠墙的两个大组六个小组全是中下等生，他们的成绩差、表现欲不强，每次小组合作学习时，若没有教师的另外提醒，几乎都不开展合作学习，在他们看来：讨不讨论、合不合作不关他们的事。
2、合作不落实
很多时候，合作有形式而无实质，并不是所有的学生都能真正地参加到合作学习中来： 有的小组里“优生”拥有绝对的权威，包揽“演讲”与“答题”的大权；有的学生反应较慢，又羞于开口，时间一长，就成了“听众”和“看客”，没有了自己的主见；有的学生自视过高，不能虚心倾听别人的意见，只顾表达自己的想法；有的小组养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流——反正别的组会呈现交流结果的。个别学生还趁机说说笑笑，讲些与学习无关的话。
3、规则不明确
在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言……分工不明确，规则不确定，谁组织？谁记录？谁发言？这些不到位就难免不出现“一锅粥”现象。
4、被动去合作
合作学习是为了调动学生学习积极性，激发学生主动意识和探索精神而倡导的。但由于在操作过程中的种种缺失，反而挫伤了学生求知的积极性。学生被动合作的多，主动合作的少。回忆一下我们的课堂合作学习，往往是这样的：老师吩咐“同学们，这个问题我们分组讨论一下，请……”，接着同学们依照老师的指派去议论一阵，然后是指名汇报。也有这样的现象：有的学生想自己思考不想合作，老师却打断他们的思路，硬让他们去讨论、去合作等等。 

以上这些问题都曾在我的课堂上发生过，我苦恼，我无奈，但我也在反思，也在尝试。在随后的教学实践中，我逐渐摸索出一些优化合作学习的策略：

三．优化合作学习的策略
-----教师方面
1、精心预设合作内容
教师要认识到学习方式为学生的学习服务，并不是所有的课都需要小组合作学习的，然而一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容精心准备，对文本、学情有清楚了解，知道学生可能在哪些地方有疑问，需要合作解决问题的整合和呈现的时机亦要精心选择，多设几套预案。
[案例三]
在《最后一课》的备课中，我感觉到文章高潮部分值得挖掘，小组合作会让学生碰撞出智慧的火花。于是，在学生读到高潮段落：“韩麦尔先生站起来，‘我的朋友啊，’他说，‘我----我----’但是他哽住了，他说不下去了。”
这时我为唤起学生的情感共鸣，于是就提出这样一个问题：韩麦尔先生究竟想说什么？是一种怎样难以言状的痛苦？是一种怎样的思想潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。小组合作，然后展示探究的结果。
合作后，有学生说：我----我----我的朋友们我的孩子们，你们要永远记住法语，它是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住它就有了根，谁也不能使我们屈服！”
这时的小组合作因为学生的情感表达已找到了依托，老师又给他们创设了倾吐的渠道，其生动的语言自然喷薄而出。
2、准确把握合作时机
什么时候合作，什么时候不需要合作，是一个重要但又难以把握的问题，这就如炒菜的火候把握一样。我认为，对于一些简单的问题，没必要浪费大家的时间在那儿“一本正经”的讨论；对于一些难度较大的问题，基于他们知识层面的狭窄，阅历的肤浅，即使“挖地三尺”也不可能探讨出个“丁与卯”来，让大家在那儿作“深思状”也毫无意义。
其次，除前面说到的预设外，教师还要密切关注学生的思维动向，要敏锐地把握合作契机。（这时我特别想强调教师要学会倾听，要及时捕捉学生发言中的思维火花，抓住学生发言中的关键进行生发）；第三，要在学生思维停滞时，用启发、激励的话语去引导他们去合作探究，达到“一石激起千层浪”的效果。
[案例四]
如听山东名师史建筑老师讲《石壕史》一课时有这样一问：为什么说“有史夜捉人”？强调时间是“夜晚”？
学生回答：因为白天捉不到。
史老师又问：还有别的原因吗？
这时学生一时答不出来，史老师面带微笑又说：大家先想一想，然后再议一议。过了一会儿，学生议了起来，越议越热烈，最后的答案也精彩纷呈：
①夜晚捉人是官差们屡试不爽的捉人时机与方式；
②夜幕好掩护他们罪恶的行径；
③虽是晚上，“夜”也有黑暗之意，他们做的是“见不得人的事”；
④夜晚去捉，可见无可愿打仗之人，无可捉之人。
从这里就可见史老师对合作时机的把握的十分准确，他没有在学生简单回答“白天捉不到人”的肤浅层面上，而是及时抓住大家都可能忽视的细节去深究。通过这次合作不仅得出问题的答案，而且还对文本内容、主题等有新的挖掘，合作效果显著。
3、放心还给学生独立思考时间。
教师在创设问题情境后，应给学生充分的独立思考时间，使学生对所探究的问题形成初步的认识，或知道其要求，或明确其方法，或了解其自我思考过程，或疑处又见疑。只有每一个学生的思维都活动起来了，接下来的合作才有效果。只有先个人思考后，才有小组合作的实效。老师不要怕“冷场”，特别是优质课，总担心一思考，氛围没有了。这种担心是没有必要的，有多少人能在嘈杂的环境中气定神闲思考问题呢？所以，当出现合作的时机后，一定要放心的还给学生独立思考的时间。
4、亲自参与，关注学习过程 
教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥组织作用和启发引导作用。在学生进行分组讨论，合作探究的同时，老师决不是“观众”，应融于讨论之中，巡视指导，有针对性的作一些辅助工作，还应指导小组成员学会倾听，学会分享，学会融合……。
[案例五]
在教学《石壕吏》时，初步感知之后，我要求小组合作，准备用短剧的形式把自己小组对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评。表演时，每一组对诗歌的理解的程度都不一样。看着别组的表演，尽量对照课本给对手找“漏洞”，在观看时也要吸收别的小组的优点。
第一轮表演完毕，学生点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下了找到了某组表演的失误：老翁没有翻过墙逃走，因为“逾”就是“越”的意思；有学生找到某组老妇哭诉的失误：我三个儿子都死光了，因为“一男附书至，二男新战死”；有学生找到表演者的感情失误：官差不够凶狠，老妇不够悲戚……所有的小组对自己第一轮的表演不满意，极力要求重新表演。第二轮下来，表演较第一轮进步了很多，无论是情节的编排还是情感的投入，对诗歌本身已有了较全面深入地理解。通过两轮的表演和点评，学生对诗歌的内涵，诗人的情感的理解基本到位，并且第二节课的《石壕吏》改写相当成功。

上一页  [1] [2] [3]  下一页