概要：重庆市南川区教育科学研究所 曾令锡(408400)我们的教学，数语文教学问题最大，内中又数中学语文教学问题尤其大。中国的语文教学，真正算得上成功的，一是古代私塾教学，二是当今小学低年级识字教学。从小学高年级阅读和作文教学起，语文教学开始堕落，到了中学，堕落到无可救药。中学语文教学，最大的问题是阅读。阅读，最大的问题是不读。 “不读书，只做题”，听讲和做题占据了全部学习时间，这是中学语文教学从教学内容到教学方式的总毛病。中学语文教学要向古代私塾教学回归，向小学识字教学学习。回归和学习的起点是对语文、语文教学和语文教师性质功能的重新认识。语文，是保证孩子多读书多背书的学科。语文而不多读书多背书，不如不要语文。语文的使命在增长语言能力,“听说读写”——内收的“听”“读”，由“言”及“意”的转换；外放的“说”“写”，由“意”及“言”的转换。——“言”、“意”转换的本领，即语言能力的实质。高水平语言能力的标志是语感。语感，是对语言运用规范和运用效果的一种敏锐的特殊感受力，是一种内在的良好语言反应机制。有了语感，表达错误能一眼看出，“弦外之音”和个中深蕴能一下味出，腹中思绪能

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重庆市南川区教育科学研究所  曾令锡(408400)
我们的教学，数语文教学问题最大，内中又数中学语文教学问题尤其大。中国的语文教学，真正算得上成功的，一是古代私塾教学，二是当今小学低年级识字教学。从小学高年级阅读和作文教学起，语文教学开始堕落，到了中学，堕落到无可救药。
中学语文教学，最大的问题是阅读。阅读，最大的问题是不读。 “不读书，只做题”，听讲和做题占据了全部学习时间，这是中学语文教学从教学内容到教学方式的总毛病。
中学语文教学要向古代私塾教学回归，向小学识字教学学习。回归和学习的起点是对语文、语文教学和语文教师性质功能的重新认识。
语文，是保证孩子多读书多背书的学科。
语文而不多读书多背书，不如不要语文。
语文的使命在增长语言能力,“听说读写”——内收的“听”“读”，由“言”及“意”的转换；外放的“说”“写”，由“意”及“言”的转换。——“言”、“意”转换的本领，即语言能力的实质。
高水平语言能力的标志是语感。语感，是对语言运用规范和运用效果的一种敏锐的特殊感受力，是一种内在的良好语言反应机制。有了语感，表达错误能一眼看出，“弦外之音”和个中深蕴能一下味出，腹中思绪能冲口说出或随手写出。
语感的形成，只有“华山一条道”，那就是，无限量接触活的语料，无限量存储活的语言运用范例模型。这只有一个办法：读书，背书，大量的读书背书。
读背的功夫到家了，作者的思想、思维方式、谋篇布局方式、遣词造句方式，等等，蕴藏在作品里的一切自然发生从作者到读者的转移，并且内化成读者的一种心理结构，到用的时候，神不知鬼不觉地起作用：句子一串串泉水般汩汩“涌”出，——而不是挖空心思绞尽脑汁生硬“挤”出。这时候，语感有了，能力成了。读得多背得多的人，受到的情感和审美熏陶就好，言风笔韵自会分外不一样。
有研究表明，语感的形成，大致得背200篇左右的文章。有人统计，中国古代书生参加“高考”(殿试)，必背的经书是407179字，还要看数倍于此的注释和其他文史作品。
人的优良成长需要多读书多背书。学好任何学科，都需要多读书多背书。可是，别的学科相对做不好这一点，或者不读不背，或者读不多背不多，于是学校就专设“语文”这一学科，来加以弥补和保证。语文的特点和优势在此，其存在理由亦在此。——语文，或许一开始就为了保证人多读书多背书而存在。
教学反对“死记硬背”可能没错，但“死记硬背”反对到语文头上，就大错而特错了。语文，天生就是死记硬背的学科。
语文课，是孩子读书背书的时间。
语文课而不多读书多背书，不如不要语文课。不读书不背书的语文课，是有组织有纪律的系统地浪费时间和生命。
不要把读书背书的希望寄托在课外，那是注定要落空的。学好语文，不指望语文课。但学校教学好语文，只有靠语文课。学校语文，希望在课堂。读在课堂，背在课堂，一切任务完成在课堂。语文课堂学语文，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。在今天的学校里，语文课是孩子读书背书的唯一时间，语文课再不读书背书，孩子就没时间读书背书了。
读书背书，不要只在语文课上布置，号召，让学生“下去完成”。—— 他“下去”了，就可能什么也不做了。就在语文课上，让学生读，让学生背。就在语文课上，让学生读得多背得多。
读，背，这是没有含糊的。有时间读，有时间背，这是最关键的。读背是孩子自己的事，保证读背时间是老师的事。时间保证了，不读不背是孩子的错，没有时间读背是老师的错。最能得到保证的时间，只有语文课。让孩子在老师的直接监督与指导之下，用“公家”的时间，读书背书。
读书，背书，这是语文课的常态；讲析，做题，这是语文课的变态。语文课上，少讲析少做题，绝不是损失；滥讲析滥做题，占用了读书背书时间，简直是犯罪。语文课，彻头彻尾，本来就应该是货真价实的读书背书课。
讲析，做题，这是语文课空洞烦闷的根源。这样的课，从教师方面看，又费力，又讨厌；从学生方面看，又难过，又无益。
人人在学，人人学有所获，这就是合格的语文课。在此基础上，让课堂充满快乐，使人爱上语文课，对语文课充满期待，学有所乐，便是好课了。课课有得，到课有收获，缺课有损失，这就体现了语文课的独立存在价值。语文课用来读书背书，就可以保证课的独立价值并有希望成为好课。
语文教学的首要任务是让孩子多读书多背书。
语文教学，首先不是讲析课文“意思”。教学课文，是借此范例学习语言，不是掌握内容。跟数理化不同，不是文中有个什么“标准答案”，要由老师讲析出来，教给学生“掌握”住。“语文性教学课文”，核心任务是积累活语言材料，存储语言运用模型，成就语感，掌握语言。这就得靠读背语言材料本身。
语文教学，也不是教授语文知识。“作者生平”，“修辞辨析”，这些“知识”没有害处，但于语文素养的形成没有实质性作用。判断和修改病句，不是凭语法“知识”，而是凭语感，——根据曾见过的“约定俗成”运用先例，“感觉”不通，然后照例修改。欲知先例，也只有读背语言材料本身。
语文教学，更不是做题。大量习题，与语文素养没有关系。做题，除了浪费青春以外，再没别的好结果。做题能出语文素养，绝对是神话。习题害人，只做习题害死人。学好语文，多做题不如多读书，多听讲不如多背书。认认真真做一百套题，不如随随便便读一本书。
语文教学，首要的任务，是让学生多读书多背书。素养啊，应试啊，一切寓于读书背书之中。读书背书这件事做好了，一切自然有。——如果还没有，也再没别的好办法。
语文教学的基本方式是诵读。
基本教学方式，跟语文本性一致，无非读背二字。读书，背书，这就是语文教学“四字真言”。
诵读，一是吟诵，二是背诵。如果不诵读，等于不教学语文或乱教学语文。
吟诵，吟，吟咏，朗读，放声的读，动情的读，读得“摇头摆尾”。
“娑婆世界，耳根最利”。“决定人成为什么人的，是他看到的东西，更是他听见的声音。”“朗读是让孩子热爱阅读的唯一方式。”“朗读是提高学习力的最好途径”。“朗读是培养高级语言能力的基本方法”。
默“看”不懂的，朗“读”却能，这很奇妙。因为朗读，默看硬读的艰难和生涩得以消失或缓解，连贯流畅的朗读，让文意和思维变得连贯流畅。语调也是一种奇特的语言，富于乐感的朗读作为一种音乐化语言，能为人的理解提供强大而温暖的助力。人有一个特殊器官，使人在听话时感应和进入讲话者的思维。人学会说话，是用耳朵听会的，不是别人教会的。文学化语言、抽象语言，这些高级语言，只有在海量倾听中才能掌握。
“吟”本身就可以成为阅读目的。琅琅上口，感觉舒服，过瘾，是享受。这还不够？
文章兴讲不兴吟，这是第一天大怪事。文章如歌曲，——见过歌儿兴讲不兴唱的吗？通常我们只让孩子“看看课文”，——仅仅“看看”而已就够了吗？一定要“吟”。歌儿是“唱来舒服”（没有“讲来舒服”的），文章是“吟来畅快”。在吟诵中，唤醒阅读的兴趣，体验阅读的快感。如果自己 “吟”文章，而不是简单“看”文章或者听别人“讲”文章，直接感受个中妙趣儿，爱语文的人会多起来。不吟，不品，不识个中滋味，读背的兴趣不会起来；而不读不背，语文素养一定落空。
“多读”，一是“看”的总量要多，博览群书（朱永新说，小学，初中，高中，各读100本）。“读过好书300本，不会成功也会成”。据说，毛泽东读过的书起码有1024种，前苏联总统戈尔巴乔夫读过的书是20多万本，成功学大师陈安之三四年间读书超过2000本。
二是就一书（文）而言，“吟”的遍数要多，反复“吟”而至于自然成诵，达到不思而得。有人主张，一篇文章，要吟50——100遍（还有说吟1000遍的），至少50遍。“熟读爱文50遍，语感不成也会成”。
在广泛的大量“看”中遭遇自己喜欢的作者及其喜欢的作品，拣这些喜欢的作者的喜欢的作品，反复吟念至于自然成诵，即为“吟诵”。——必须吟诵，“吟”而“自然”成“诵”。切勿硬背，死背。念一句，背一下，当时看似能背了，一转身就忘了。这样背书，既费劲，又无益。人累，根本记不牢。最主要的是，这样根本无助于成就语感。
语感直接来自诵读。诵读过程就是语感形成过程。离开诵读，没有任何别的办法可以培养成语感。
孩子喜欢读背的文章就是最好的课文。
现行语文教材，是导致讲练式教学方式的根源之一。教材的存在，使人误以为“读书”就是学教材，凭着“精讲”“多练”，就能一了百了；薄薄的几本，也为讲深练遍提供了可能。这种教材，用不着论其好坏。第一，它不可能好；第二，它就是再好，全读全背，也不能指望靠这点量把语文本领“培养”出来。

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