概要： 在说话训练中培养创造性思维 朱长青重点高中学生的说话，训练应该和创造性思维的培养结合起来，理由如下：１.重点高中学生一般已经具备较强的说话能力。从现实情况看，重点高中学生主要由原重点中学初中部学生，和普通高中的初中部、初级中学中的优秀学生组成，他们中的大部分学生语文听、说、读、写能力原本比较强。普通话说得比较准确，说话时注意仪态、仪容，注意礼貌用语，有良好的说话习惯；与人交谈，能正确理解别人的话意，能有针对性地发表自己的看法；能在集体场合发言，不怯场，说得清楚、具体、有中心、用词恰当。２.重点高中学生的说话训练，应该在原有的基础上向更高的水平发展，培养他们具备比普通中等学校学生更高一点的说话能力，从而提高他们听、说、读、写的能力，以利于他们整体素质的提高。３.创造性思维是人所具有的特殊的认识活动，即敏锐而正确地吸收、储存、整理、动用瞬息万变的信息，从而对客观事物有所发现或有所突破的一种思维能力。创造性思维是人类思维的高级过程，在人类认识和改造世界的实践中，发明、创造、革新、写作、绘画、作曲等实践活动无不始终贯穿着人的创造性思维。因此，要进一步提高重点高中学

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在说话训练中培养创造性思维
     朱长青
重点高中学生的说话，训练应该和创造性思维的培养结合起来，理由如下：
１.重点高中学生一般已经具备较强的说话能力。从现实情况看，重点高中学生主要由原重点中学初中部学生，和普通高中的初中部、初级中学中的优秀学生组成，他们中的大部分学生语文听、说、读、写能力原本比较强。普通话说得比较准确，说话时注意仪态、仪容，注意礼貌用语，有良好的说话习惯；与人交谈，能正确理解别人的话意，能有针对性地发表自己的看法；能在集体场合发言，不怯场，说得清楚、具体、有中心、用词恰当。
２.重点高中学生的说话训练，应该在原有的基础上向更高的水平发展，培养他们具备比普通中等学校学生更高一点的说话能力，从而提高他们听、说、读、写的能力，以利于他们整体素质的提高。
３.创造性思维是人所具有的特殊的认识活动，即敏锐而正确地吸收、储存、整理、动用瞬息万变的信息，从而对客观事物有所发现或有所突破的一种思维能力。创造性思维是人类思维的高级过程，在人类认识和改造世界的实践中，发明、创造、革新、写作、绘画、作曲等实践活动无不始终贯穿着人的创造性思维。因此，要进一步提高重点高中学生说话能力，必须努力培养学生的创造性思维。
４.人类的说话活动是通过发音器官迅速地将自己内部的思维语言转换为外部有声交际语言，从而向外传递自己的语言信息的复杂的生理和心理活动过程。因此，说话训练和创造性思维，实质上是互为表里，相辅相成，相互促进，共同提高的关系。创造性思维得到培养，学生的说话能力也得到相应的提高。
５说话时学生与学生、学生与教师，都是面对面，有声交际语言的输出、吸收、反馈、纠正，可以快速进行（相对于书面表达），有利于创造性思维的形成性训练的实施，容易见效。

在说话训练中培养创造性思维，具体做法有：
１.打破成见，逆向求异
成语格言包含着许多生活哲理，有的至今还起着指导人们思想言行的作用，有的随着时代的变迁，人们观念的变化，出现自我否定，产生新成语新格言的现象，如“知难而退”——“知难而进”。这是进行求异思维的好教材。据此，找出一些成语，在说话训练中训练学生逆向思维，提炼出新颖的独特的观念，产生出一篇篇精采的讲话。如“近朱者赤，近墨者黑”——“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，这组逆向思维形成的观念在以“我的同桌”为题的演讲中，在对题材主题的开掘上具有积极的意义。再如在《“以理服人”析》为题的讲话中，一个学生打破“得理不饶人”这一思维定势的框框，提出“得理须让人”的新观念，入情入理地阐述了怎样“以理服人”的道理，给人以耳目一新的感觉。
２.无疑激疑，连锁求疑
孔子说：“学而不思则罔”，朱熹说：“读书无疑者须教有疑”。有些观念、思想至今看来还是正确的，指导着人们日常言行，也就是说，对这些观念、思想的定式是没有异议的。如果能换个角度，偏要问个“为什么”，“不这样不行吗？”新观念、新思想可能就此产生。例如，“人不应当做错事”，换个角度思考：人固然不应当做错事，但人非做错事不可；做错事固然不好，但做错了事一定有害无利？……学生就此进行了热烈的讨论。由此，“人应当做几件错事”的新思想产生了，有的学生据此作了主题开掘比较深刻的演讲：人生道路上必须勇于实践，大胆探索，要有遭受挫折、失败的经验，不如此不能取得成功。再如“见风使舵”原是贬义的，深入想象便有问题了，“见风使舵”，油滑善变是不足取的，然而，如果“风”是正风、顺风、好风，那么“见风使舵”不也是一种正确、明智的选择吗？应顺改革之“风”而“使舵”行船不也正是历史赋予我们这一代人的使命吗？《也说“见风使舵”》就此成为校演讲会上的获奖演说。“于无声处听惊雷”，从无疑之处激疑，往往会产生警策人生的思想。
３.左思右想，多向求异
根据创造性思维训练中信息运用的辐射性原则，引导学生前思后想、左思右想，多角度、多方向的进行求异思维。如组织学生以“成长往事”为题说说自己的成长历程，通过思维求异、扩散，衍生出多个子题目，表现了学生新鲜活泼、丰富多采的思想：

我长大了

我还没有长大
成长
我到底长大了没有

我正在长大

……
思维的激活，使学生成长过程中的“甜酸苦辣”得到生动形象、千姿百态的表现。更有一些思想有一定深度的学生，在课前两分钟说话中，把这些议题进行巧妙的组接，真实地反映了自己成长的足迹。
４.浮想联翩，八方求异
想象和联想是思维主体运用记忆中的直观形象，或表象，在言语的积极参与下进行的创造性思维活动。在写作教学的过程中，指导学生从已有的知识、经验（从阅读教学中获得的）出发，进行大胆的想象和联想，张开思维的翅膀，跨越时间的限制，逆睹古今，预见未来；或冲破空间的阻隔，上天入地，驰骋宇宙；或物化异类，与虫鸟鱼兽对话；或出神入化，与智者超人共游，产生出一篇篇想象奇特，寓意精妙，情趣优美，语言活泼的讲话。例如：在黑板上画一个大大的“〇”，要求学生依“〇”想象，从“〇”联想，以“〇的断想”为题作文，取得了较好的教学效果。有的学生说，〇是一滴水珠，能折射出七彩光芒；有的学生说，〇是一面镜子，让你认识自己。有的学生说，〇是负担最轻，但任务最重；有的学生说，〇是一只战鼓，激励强者奋勇向前。也有的学生说，〇是一块鹅卵石，让流水磨去了棱角；还有的学生说，〇是井底之蛙，所看到的只是那一小块天地……这样，丰富了学生说话构思的手段，更重要的是推动了学生创造性思维的发展。

在说话训练中培养创造性思维，在我校几年高中学生的实践中，受到了学生的欢迎。学生的说话能力得到了实实在在的提高，学生说话的针对性、敏捷性、论辩性、生动性大大增强，其感染力和说服力也就大大增强。

上海市西南高级中学
朱长青