概要：对学情要深入的分析与思考，应不止于罗列现象，而需透过现象看本质。即挖掘"现象"背后产生问题的深层的、本质的根源。再依据学情分析的结果，聚焦学生问题，并将之转化为单元组合的专题（单元学习的重点内容、单元教学讨论解决的核心问题）。学情分析切忌只看表面现象,不察就里。头痛医头,脚痛医脚,难有实效,更无奇效。高中初始阶段，学生对小说的学习，还止步于初中小说学习的基础上，关注的重点还是小说中的人物形象。对环境描写的认识，受初中小说学习篇目较少的限制，积累的经验还不够丰富，仍留于概念化的理解。对小说中环境描写的特点，并未有深透的把握，通常能够判断出小说中的自然环境描写，却难于理解小说所描写的社会环境；对环境描写的分析、对小说中的人物与环境描写关系的理解也停留在概念化的"经验式阅读"。一些学生，孤立的分析人物；环境描写的解读与人物分析各自为战，互不联系，彼此割裂；不对环境描写、小说情节作深入分析，也不把人物、环境描写、故事情节联系起来考虑。这是违反小说阅读的基本规律的。根据学生的此种情况，小说单元的核心目标确定为：引导学生重点研读小说中的环

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对学情要深入的分析与思考，应不止于罗列现象，而需透过现象看本质。即挖掘"现象"背后产生问题的深层的、本质的根源。再依据学情分析的结果，聚焦学生问题，并将之转化为单元组合的专题（单元学习的重点内容、单元教学讨论解决的核心问题）。学情分析切忌只看表面现象,不察就里。头痛医头,脚痛医脚,难有实效,更无奇效。
高中初始阶段，学生对小说的学习，还止步于初中小说学习的基础上，关注的重点还是小说中的人物形象。对环境描写的认识，受初中小说学习篇目较少的限制，积累的经验还不够丰富，仍留于概念化的理解。对小说中环境描写的特点，并未有深透的把握，通常能够判断出小说中的自然环境描写，却难于理解小说所描写的社会环境；对环境描写的分析、对小说中的人物与环境描写关系的理解也停留在概念化的"经验式阅读"。一些学生，孤立的分析人物；环境描写的解读与人物分析各自为战，互不联系，彼此割裂；不对环境描写、小说情节作深入分析，也不把人物、环境描写、故事情节联系起来考虑。这是违反小说阅读的基本规律的。根据学生的此种情况，小说单元的核心目标确定为：引导学生重点研读小说中的环境描写，借助对小说中环境描写特点的把握分析，初步学习小说利用环境描写塑造人物形象的写作方法，提炼解读人物（小说）的策略。
上述现象的焦点问题是，学生不能将小说中的环境、人物、情节等要素作为联系的整体进行分析。对小说环境描写、人物等要素的分析是孤立的，彼此割裂的。这种情况是确定本单元教学目标、教学内容、教学方法的重要依据之一，也是确定学生应该学习什么内容，应该怎样学习，为什么要这样学的重要依据。
学生对小说的学习，以整合之后的小说（包括节选）作为载体，通过对这组小说的通读、精读、品读、研读、比读等一系列阅读学习活动，全面认识中国小说环境描写的特点，并能够根据环境描写的特点总结分析环境描写的方法。从环境的角度切入，不仅能够帮助学生准确深刻地把握人物性格，而且能够把握人物性格形成的深层原因与社会原因，了解人物性格发展变化的轨迹。
小说单元教学从环境描写的角度分析小说，弥补了高中教科书中小说教学环境描写分析的空白，还能在对环境描写的研究过程中，运用联系的方法勾连环境与人物、情节的关系，分担教科书中赋予两个小说单元侧重于赏析"人物与环境""情节与语言"的教学任务。
需要说明的是教学目标的确定不是以上几个依据的逐一、机械地对应，而应将凭借这几个依据分析的结果，聚焦之后形成焦点，提炼为最终的教学目标。
三、小说单元的教学目标
教学重点：引导学生重点研读小说中的环境描写，借助对小说中环境描写特点的把握分析，初步学习小说利用环境描写塑造人物形象的写作方法，提炼解读人物的策略。
1．勾画小说的环境描写，全面了解小说环境描写的对象及内容（自然风景、人文景观、民间风俗、人际关系、社会政治背景等），对这些对象加以分类归纳，认识小说环境描写丰富性、多样性，及其由简单（单一）到丰富、由纯客观的自然景物描写，到有社会环境的交代或通过自然环境间接反映社会环境的特点。掌握判断小说环境描写、分辨自然环境与社会环境的策略。
2.通过分析小说的环境对人物所产生的影响（不只是简单的推动故事情节的发展，还可以影响人物的行为、心理、情感、性格，表现人物的心理变化，表现人物情感变化的历程，寄寓作者的思想感情等），认识中国小说借助环境描写丰富表现人物性格手法的特点。
3．在学习小说环境描写特点及其作用的过程中，能初步说出借助环境解读小说人物（主题）的基本步骤与常用策略。
单元教学的总目标要有整体关联的意识，瞻前顾后（系统）。与前边所学做好衔接，为后边的学习做好铺垫，不应前无古人后无来者；单元内部的具体教学目标也要相互关照，彼此联系，一是动态阶梯式递进（推进），不是静态割裂；二是轴心式聚散，具体教学目标各自从不同角度彼此相互补充。
四、教学流程
这个小说单元的教学流程的安排服务于单元教学目标的实现。它以学生的认知过程或者认知规律为基础的，按照学生认识问题的过程，即认知规律展开。
这个小说单元的教学分为三个阶段，第一个阶段是寻找小说中的环境描写，并归类分析；第二阶段鉴赏小说环境描写；第三阶段深入研讨、探究交流。这是一个探究的过程，这三个教学阶段逐层深入，由浅入深、由表及里地对小说环境描写进行分析。共有9个课时。
第一阶段：寻找这组小说中的环境描写，并归类分析
【设计意图】学生对环境描写的认识受初中小说学习篇目的限制，积累的经验还不够丰富，对环境描写的解读还停留在概念层面上。小说教学整个流程的第一环节，从学生对小说环境描写这样的认知水平出发，以学生的学习基础为起点，让学生从分析直观的环境描写对象入手，对小说环境描写先有感性的认识，然后通过对这些环境描写的归类分析，认识小说环境描写的外部特点，进而提炼出判断小说环境描写的策略。这是对小说环境描写进行深层鉴赏的第一个台阶。
第一阶段的几个环节：
【学习准备】充分预习，把握整体
按照教材的编排，高中第一个小说单元在第三模块的第一单元。教师可在高一年级第一学期末提前安排学生作好小说单元的学习准备：结合必修模块三"名著导读"这一部分内容的学习，利用假期提前阅读《红楼梦》《水浒》《边城》等小说，了解它们的全貌。
1．复习初中积累的有关小说的文学知识及其阅读经验。
2．利用网络、图书等媒体查阅关于小说的知识资料，重点查找人物与环境的知识，丰富阅读小说的经验。
（1）搜索、阅读有关《红楼梦》《水浒》《边城》等小说的分析评价资料，重点了解这些小说中环境描写的特点，获取小说中环境描写的阅读经验。
（2）搜索、阅读有关介绍小说环境策略的资料，侧重积累阅读小说环境描写的经验，为阅读分析小说环境描写做准备。
3.名著阅读
（1）选择《红楼梦》《水浒》《边城》中的一部小说，重点阅读环境描写，仔细阅读其中的经典环境描写。
（2）利用搜集积累的阅读经验，对小说中的环境描写做一点读书笔记，并有一点自己的分析。
第一课时
【学习任务】统观全体，勾画重点
1．通读教材中小说（节选）《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》，熟悉小说内容，了解小说单元的全貌。
2．重点勾画各篇小说中的环境描写，用不同的标记，分辨各篇小说中的自然环境与社会环境。
3．梳理一下自己勾画出的环境描写，观察它们都描写了哪些事物。（区分自然环境与社会环境有什么不同）
【延伸思考】运用经验，再读环境。
反思对环境描写的勾画判断，总结出阅读分析环境描写的策略，并逐条梳理出来。利用所获得的这些阅读经验，对小说中的环境描写再勾画，再理解。
第二课时
【学习任务】交流反思，提炼新知
1.小组合作学习,讨论交流学习成果。
（1）学生分为四个学习小组,每个小组分别负责单元篇目《林教头风雪山神庙》、《林黛玉进贾府》、《祝福》、《边城》环境描写的交流。
（2）小组内部对负责篇目中的环境描写首先进行交流,并将意见加以梳理,准备有条理的交流。小组内部交流查阅的小说知识及如何利用这些知识阅读小说的方法。全组归纳整理后形成判断小说环境描写的阅读策略。
2.利用交流资料及教师提供的资料，提炼理解判断环境描写的策略，对小说环境描写补充勾画，力求准确全面。
（1）小组交流判断小说环境描写的策略。
（2）教师提供补充资料，对学生适当点拨。
3．交流之后，再各自清理自己遗漏了哪些环境描写。
自然风景、人文建筑或景观、人与人之间的关系、民间习俗等是环境描写的重要角度。
4．与同学合作，梳理小说环境描写的对象及特点，将这些环境描写的对象进行归类并加以概括。
5．总结提炼：小说中的社会环境在小说中是借助哪些事物表现的？你是如何区分小说中的自然环境与社会环境的？（这便是阅读小说中的环境描写，区别自然环境遇社会环境的策略）
【延伸思考】寻找小说不同的环境描写，观察在不同环境条件下小说中的主人公（人物）在做什么。
第二阶段鉴赏小说环境描写
【设计意图】第一阶段的学习，认识的是环境描写的外部特征，对环境描写的分析也是粗轮廓的，属于理解层面。第二阶段的学习以第一阶段的学习为基础，是对第一阶段学习的深化。这个阶段的学习采取精读的策略、以独立学习为主，具体解读小说的环境描写，把握其特点，认识其作用，以促进对小说环境描写理解的深化，为探寻小说环境描写的阅读策略奠定基础。
第三、四课时
【学习任务】精读深思，聚焦问题

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