概要：本文发表于《现代语文》1999第2期 人大复印资料《中学语文教学》1999第12期淄博市临淄区教学研究室 于春祥 作文教学的无序动作，一直是制约作文教学质量的重大因素。大纲、教材虽然编排了分册作文训练序列，但是由于缺少一种定格的形式，教学中随意性就难以避免。作文教学训练序列的“格式化”是当务之急。“作文目标全程训练”（以下简称“全程训练”），是以构建作文训练目标为框架，充分发挥学生的主动性，主动让学生全过程参与的作文综合训练模式。 一、全程训练模式的特点 1、序列性。构建科学的目标训练系列，是“全程训练”的显著特点之一。为避免作文教学的随意性和盲目性，我们依据教学大纲和教学实际编写了《初中作文目标全程训练》实验教材（1—8册），确立了分册训练内容序列：一册、二册，记叙；三册，说明；四册，议论；五册、六册，实用文体；七册，文学评赏；八册，创造性思维训练。配合教材，每册编制八个作文单元训练，8册教材共确定64个训练重点，每个训练重点确定2—3个训练目标，8册教材共编制作文目标161项，分册目标序列以第二册为例说明如下：初中作文目标全程训练第二册·作文目

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本文发表于《现代语文》1999第2期 
人大复印资料《中学语文教学》1999第12期

淄博市临淄区教学研究室   于春祥

    作文教学的无序动作，一直是制约作文教学质量的重大因素。大纲、教材虽然编排了分册作文训练序列，但是由于缺少一种定格的形式，教学中随意性就难以避免。作文教学训练序列的“格式化”是当务之急。
“作文目标全程训练”（以下简称“全程训练”），是以构建作文训练目标为框架，充分发挥学生的主动性，主动让学生全过程参与的作文综合训练模式。
 一、全程训练模式的特点
     1、序列性。构建科学的目标训练系列，是“全程训练”的显著特点之一。为避免作文教学的随意性和盲目性，我们依据教学大纲和教学实际编写了《初中作文目标全程训练》实验教材（1—8册），确立了分册训练内容序列：一册、二册，记叙；三册，说明；四册，议论；五册、六册，实用文体；七册，文学评赏；八册，创造性思维训练。配合教材，每册编制八个作文单元训练，8册教材共确定64个训练重点，每个训练重点确定2—3个训练目标，8册教材共编制作文目标161项，分册目标序列以第二册为例说明如下：

初中作文目标全程训练第二册·作文目标


 单元
序号 训练重点 作文目标
一 交代清楚
记叙要素 （1） 灵活交代记叙要素

（2））中心要明确，有意义

（3）写人记事要真实，有真情实感
二 记叙的
顺序 （1）合理运用顺序、倒序、插序


（2）记叙要详略得当
（3）选材新颖，主题深刻
三 围绕中心
选择材料 （1）由题目确立好文章的中心

（2）围绕中心选择典型的材料
四 根据中心
确定详略 （1）选取，典型材料，中心突出

（2）细致描写，详略得当

（3）发挥丰富想象




五 叙述结合
描写
（1） 叙述事件结合适当的描写


（2）描写应服从叙述的中心，写出事件的曲折变化
六 正面描写和
侧面描写 （1）根据表达的需要选择适当的表达手法。

（2） 学会多角度观察、分析人物


七 记叙中
穿插议论 （1） 记叙中议论要精当，不空发议论

（2）记叙中的议论要与抒情相结合

八 寓情于
写景叙事
之中 （1）寓情于景，寓情于事

（2）写出自己的生活，抒发真情实感

（3）能正确运用抒情的两种方式






     2、主体性。教学为主导，学生为主体，作为一句口号，人们都叫得很响。但在实际教学中的应用却不尽如人意。传统的作文教学，学生活动完全听命于教师，教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性。学生是认识的主体，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程中的客观表现。学生的主体性，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程的客观表现。学生的主体性不仅表现在配合教师主动思考，积极回答问题，而且也应包括对学习成果的评价。“全程训练”追求的是学生的主动写作、主动批改、主动评价、主动发展。
    3、高效性。语文教学的少慢差费，早已是重复多年的话题，作文教学的少慢差费尤为甚矣！学生苦熬半日完不成作文者不足为怪，教师应付一周只图应付批改者不足为奇，当周作文隔周讲评，似已成为教学的“规矩”，追求省时高效是时代的要求，这种拖沓的教学模式理应抛弃。“全程训练”，以其全新的思路，将导、写、改、评融为一体，四个环节集中在两节课内，一气呵成。导求精，写求快，改求速，评求效。追求大容量、快节奏、高效率，学生无后顾之优，教师无繁批之苦，教学如此，岂不快哉！
    二、操作方法
 课堂是提高学生作文素质的主渠道。“全程训练” 主张通过强化训练，提高课堂作文效率，采用两堂连上封闭课型，时间共100分钟。所有步骤均限时操作，以求快捷、高效。其操作模式可概括为“四三三三三”课堂流程，即“指导、写作、批改、讲评”四个环节，每个环节又各分三个步骤。
课堂流程图示如下：










    1．指导
   （1）目标定向。作文目标具有导向功能，它就像一根红线，贯穿训练始终。指导要明确目标，写作要实现目标，批改要对照目标，讲评要回扣目标。
   （2）写法指导。作文之前首先要解决“怎么写”的问题。方法得之于心，方能形之于言。写作指导要做到“两要三结合”，即理论要通俗，指导要简明；体现读与写的结合，生活与写的结合，作文实际水平与写的结合。要从学生的“怎样写”中求规范，而不要拘泥于教师的“号”与“令”。
   （3）“下水”引路。教师写“下水作文”，绝不是可有可无的事。我们认为教师的“下水文”不仅要做，而且一定要坚持。现在人们都在叹息学生的作文水平低，那么从教师的角度分析，原因何在？这话说白了也许大家难以接受。学生的作文水平低是因为教师的作文水平低，难怪有的学生在内心里发问：老师，您会作文吗？教游泳不善于下水，泳者难得其道；为师者终年不屑为文，学生又怎能深得其法。教师只有坚持“下水”，才能检查自己的教学内容是否符合学生的写作实际水平，体会学生的甘苦，更全面，更深刻的做好作文指导工作。
    其实。学生对教师的“下水”作文是很感兴趣的，学生欣赏教师的作文不亚于欣赏名家名篇，他们能专心学习，善于模仿，那种迫切而亲切的感觉，是其他形式的语言无法代替的。
    2．写作
   （1）编写提纲。作文之前先列题纲，这是一种作文的好习惯。叶老主张，学生作文不要乱写，脑子里先有提纲，想想分几点意思。“纲”举“目”才能有张，有了提纲，才能使作文条理清楚，不至于信马游绳，想到哪里，就写到哪里。
   （2）撰写开头。俗话说：“万事开头难”快速作文时间不允许可打完草稿再誊清，这样看来草拟好开头，就显得尤为重要。开头就像导火线，点燃它，就能引爆学生思维的火花。有了好的开头，就预示着有好的结尾。
   （3）快速作文。快速作文的具体要求是，限定在40分钟之内。完成500—600字的作文，这一速度95%以上的学生都能适应。这里有一个“限时效应”的问题，所谓“限时效应”，是指人们在工作时只要限定时间，其效率就比平时高的心理现象。这是因为在限时的状态下，大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中，大脑潜在意识密度大，间隙小，从而使大脑无暇旁顾，专心于某一件事，其效率自然就高。
    当然，作文求快，绝不能快了萝卜不洗泥“，要快中求优。写字要工整规范，作文求文质兼美。
    3．批改
    （1）学生自改。学生写完作文，自己先修改，自己再也看不出毛病，自己满意了再交。
    （2）卡片互批。学生的心是相通的，语言是相通的。学生互批作文是行之有效的一种形式，其作用是教师批改无法代替的。抓学生互批作文要注意三点。首先要更新观念，对学生的批改能力要有个客观认识。从某种程度上说，批改之于写作，前者能力低于后者。譬如，学生虽写不出小说、电视剧，但看过之后却能议论一番，优劣之处各有评判，再者我们对学生的批改能力既不能估计太低，也不能估计过高。我们不能以教师的批改能力来苛求学生，以其水平低为借口剥夺学生批改作文的权力。我们也不能要求过高，迫使学生的批改成人化，学生的水平就是学生的水平，但我们坚信没有今天的低水平，就没有明天的高水平。
    其次，要授之以法。诸如，修改符号的使用，修改内容的确定等。教师都要教会学生操作。修改内容我们采用《作文批改卡》的形式，将其分为“目标达成、字、词、语、句、篇章、学生批语、教师批语“7项、15栏（《作文批改卡》参见附件1）。内容具体，便于操作。互批的组织形式可概括为三句话；两人互助求合力；异组批改求公平，小组竞赛求激励。
    第三、莫走极端。实行学生互批制，绝不是说教师就可以放任不管，不能从一个极端走向另一个极端，学生的批改不能完全替代教师的批改。学生批改后，教师仍然要浏览，要培养典型，关心后进。教师不仅要批文，而且要批学生的批。

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