概要： 战场上胆小怯懦，以及做了其它所有让父母感到羞耻的事，都是不孝。 这些道理当然不必向学生空洞说教，但这足以说明要求学生孝敬父母是 能树立起学生正确的人生观的。再者，学生八小时在校，更多的时间在 家。家庭生活应该是学生最丰富，最有感受的，是最好的作文材料，最 能触发人的写作激情。课文中不乏此例。 在校也要鼓励学生多做多说，投入到火热的集体生活中来。真正获 得生活的主人公的感受既有利于学生身心健康，完善人格，又有利于学 生作文。常言道，文如其人。身心健康者文必健康，人格完善者文必完 善。参与生活是增添学生人文精神的基石。 2、观察生活。主要依靠看、听和读。 心理学研究表明人脑接受的 信息中有80％以上来自具体可感的视觉。这说明“看”应是观察生活的 主要手段，而人文精神的教育也不是空洞说教，而是一种情感的寄托， 也应是具体可感的。比如要通过写作来使学生理解“爱国”这种精神， 就要使他们从具体的事物中获得并加强这种感情，可以先看看家乡的一 条街、一座桥、一片田野、一处景观、一种特产，看特色、看变化。在 观察中获得感性认识，为理

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  战场上胆小怯懦，以及做了其它所有让父母感到羞耻的事，都是不孝。  这些道理当然不必向学生空洞说教，但这足以说明要求学生孝敬父母是  能树立起学生正确的人生观的。再者，学生八小时在校，更多的时间在  家。家庭生活应该是学生最丰富，最有感受的，是最好的作文材料，最  能触发人的写作激情。课文中不乏此例。
      在校也要鼓励学生多做多说，投入到火热的集体生活中来。真正获  得生活的主人公的感受既有利于学生身心健康，完善人格，又有利于学  生作文。常言道，文如其人。身心健康者文必健康，人格完善者文必完  善。参与生活是增添学生人文精神的基石。
      2、观察生活。主要依靠看、听和读。 心理学研究表明人脑接受的  信息中有80％以上来自具体可感的视觉。这说明“看”应是观察生活的  主要手段，而人文精神的教育也不是空洞说教，而是一种情感的寄托，  也应是具体可感的。比如要通过写作来使学生理解“爱国”这种精神，  就要使他们从具体的事物中获得并加强这种感情，可以先看看家乡的一  条街、一座桥、一片田野、一处景观、一种特产，看特色、看变化。在  观察中获得感性认识，为理性思考和再次表现为感性的创作打下基础。
      还要教学生学会聆听：听别人的交谈，听欢腾的呐喊，听自然的天  籁，听内心的呢喃……听是在现实中积累材料，读是在前人的智慧里吸  收养料。要告诉学生阅读的好处，提供阅读的书目，材料，帮助学生养  成阅读的习惯，指导精读、泛读、推读等阅读的方法，还要要求学生做  多种读书笔记(圈点批注、读书卡片、感想评价均可)。
      总之，观察是为写出具体可感的文章收集具体可感的材料。在观察  中发现美，感受美，才能进一步去审视美，描绘美。也可专门为观察而  出题。如写自然美的《雨丝》、《虹》、《云中的月》；再如写社会美  的《小河泛舟》、《最后的胜利》、《推轮椅者》等等。
      3、思考生活。参与生活，观察生活只是取得最初的材料， 思考生  活才是提炼人文精神的开始。思考什么？感悟理，理解情，体味美。鼓  励学生把思考的结晶化为文字，勇于表达自己在生活中的发现。所谓“  人人心中有，人人笔下无”的东西实则是人人都经历过，观察过，但从  未思考过的东西。过了思考生活这一关，学生作文的立意、选材、构思  才新颖起来。可以说，新意和思考成正比。当前很多中学生写不出新意  
  来，不是因为不知道要出新，而是因为缺乏对生活的思考，作文时当然  不可能信手拈来。写作文虽只需几十分钟，但定成败的其实是过去几年、  十几年的思考。比如做《校门口的那条路》一题，大多数学生写路上的  好人好事，因为这是他们见过的想过的；极少有人把“路”当作“人生  之路”来写，因为中学生特别是初中生中思考人生的同学的确不多。所  以文未落笔，高下已定。
      身为人师者应多了解学生的思想状况，和学生展开对话，和学生一  起思考他们的生活，这才是解决问题的根本办法。老师自己就要做“人  文的典范”(莎翁《哈姆莱特》)，学生才会有人文的精神。
       二、激发兴趣。大多数学生对写作无兴趣甚至厌恶， 写的是奉命  作文，缺激情，少动力，因而能力差，水平低。“知之者不如好之者，  好之者不如乐之者”，解决的办法自然是使学生真正想写，敢写，爱写。  因为兴趣是需要的表现形式，是学生智力、能力发展的驱动力。激发兴  趣的手段可以有：
      1、写思考。将写作与生活实践紧紧联系在一起， 鼓励学生写眼前  景，身边事，心中情，写家庭学校，以小见大反映社会人生。于是学生  有物可写，有事可议，有情可抒。当学生的思考在心中激荡时，叫他不  写也不可能。比如《童年趣事》、《家庭风波》、《小记同桌》等题，  学生写来兴趣盎然，文从字顺，言之有物，有理有情。
      2、写自己。鼓励学生写自己最关心的人、事、物，自由命题， 随  心所欲，不拘形式，不加限制。只求流露真情实感。也可只定范围，不  定题目，把主动权和选择权交给学生，长此以往，学生就不会再闻作文  而丧胆。
      3、写真心。很有一些同学把作文当吹牛当编造， 于是千篇一律，  僵死无物；殊不知真心易表，假话难造。在写作中要坚决反对学生闭门  造车。写真心还涉及一个敢不敢写的问题。有的时候，学生会因敬畏老  师权威而有话不敢写，只有造假。为预防这种现象出现，一是要鼓励学  生做真人说真话，保持一颗天真的心；一是要老师在平时与学生相处中  就要以诚待人，让学生感到老师是自己人。这样，在作文中要学生写真  心话也决非难事了。比如《老师，我怎么了》、《这一次我做得对》等  题目有助于学生说真话。
  
      三、再谈老师应如何发挥主体作用：写前要创造气氛，写后要加强  指导。
       1、多方激励。学生产生写作兴趣后，教师应采取措施，利用一定  的诱因，强化、巩固与提高这种兴趣，使学生形成写作的主动性和积极  性。方法可以有：
      (1) 多读范文。我的经验是在《读者文摘》、《青年文摘》这类刊  物中常常有性灵小品，哲思散文，有的还是名家名篇，只要教师多留心，  也发动全班同学一起留心，可以找到相当多的范文，以此作为课文的补  充。可以采取先在班上宣读，后由学生讨论或仿作，也可写读后感，效  果相当理想。
      (2) 下水作文。最好是教师和学生同时写，比一比谁写得更好更快。  这种形式很能激发起学生的好胜心，提高学生的激励水平，有利于学生  写作水平特别是创造力的发挥。
      (3) 评价表扬。正确而公正的评价和表扬是肯定学生的学习态度、  学习效果的一种强化方式，可以激发学生的上进心、自尊心和荣誉感。  评价要稳、准、狠，这样的激励才有效。评价可以是笔头的也可以是口  头的，重要的是不能搞一言堂。坚持这样做，学生每次都可以在写作中  看到自己辛勤劳动的成果，在更高的层次上激发起兴趣，增强写作动力。
      2、寻找热点。要知道学生想得最多的是什么， 这些热点问题最有  可能是学生思想上迷惘的问题，就这个问题展开作文训练学生最想写，  也最不会说假话、空话。内容敲定后，题目也可由学生公议决定，这样  有利于学生主体性创造力的发挥。写作之后也可展开争鸣，甚至开辩论  会。问题总是愈辩愈明的，而且最终得出的结论是学生自己的，不是老  师强加的，贯彻起来也不会有什么障碍。我曾有一次就抄作业的问题让  学生自命题作文，结果有一位同学以吸毒为喻的杂文获大家一致好评，  这样的文章往往比老师口头说教更有说服力。类似的题目还可以有：《  为什么地上的粉笔头多了起来》、《老师，我对您说》等等。这些都是  有助于师生思想沟道的好题目。师生在沟道中增进了了解，激荡了心灵，  也培育了学生的人文精神。
      3、提供机会。人有被社会认可，事业有成的需要，学生也不例外。  应该满足学生希望作文能获好评的成就感。除了作后评讲中进行表扬外，  

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