当前位置：无忧教学库 →教学教育 → 初中学习 → 初中语文 → 初中作文教学→“做人·作文”教学模式初探» 正文
“做人·作文”教学模式初探
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 初中作文教学 阅读：8684次
概要：（五）“梳理感悟、叙写成文”与“指导表述策略”学生思考、交流了生活，记录和充实了感受，积累了一定的写作素材，我们就要因势利导，激发学生梳理生活、整理感悟，尽情地在笔端倾泻出来，让别人了解。为了让同学们较为顺利地梳理生活中的感悟，叙写成文时较为快捷和流畅，教师应做好“解答表述疑难、归纳表述策略和提供表述范例”三方面工作。其中，归纳表述策略的时间应选定在学生想写而不知如何写的当口，其内容具体实在，具有可操作性。因为这一活动是为学生表述生活、抒发感情和表明立场提供一种工具，指明一条路径，让学生切实领悟到“为做人而作文，为展示生命活动而学习写作技巧”的乐趣。然后围绕归纳的策略提供正（反）面作文范例，以让学生体悟、借鉴或由模仿走向创造。在《表态要明确》一课中，有同学问道：“对于这位小孩、老师和同学的做法既觉得对，又觉得不对，既想赞成，又不想赞成，你说我该如何鲜明地表态?”而这恰好是本节课的重要问题和老师即将归纳的一条写作策略。但笔者没有立刻回答正确的做法，而是把问题抛给大家，再引导学生根据单元标题和《我看追星》的提示诊断，由大家自己得出结论，这比老师直接给出写作策略的印象深
“做人·作文”教学模式初探,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com（五）“梳理感悟、叙写成文”与“指导表述策略” 学生思考、交流了生活，记录和充实了感受，积累了一定的写作素材，我们就要因势利导，激发学生梳理生活、整理感悟，尽情地在笔端倾泻出来，让别人了解。为了让同学们较为顺利地梳理生活中的感悟，叙写成文时较为快捷和流畅，教师应做好“解答表述疑难、归纳表述策略和提供表述范例”三方面工作。其中，归纳表述策略的时间应选定在学生想写而不知如何写的当口，其内容具体实在，具有可操作性。因为这一活动是为学生表述生活、抒发感情和表明立场提供一种工具，指明一条路径，让学生切实领悟到“为做人而作文，为展示生命活动而学习写作技巧”的乐趣。然后围绕归纳的策略提供正（反）面作文范例，以让学生体悟、借鉴或由模仿走向创造。在《表态要明确》一课中，有同学问道：“对于这位小孩、老师和同学的做法既觉得对，又觉得不对，既想赞成，又不想赞成，你说我该如何鲜明地表态?”而这恰好是本节课的重要问题和老师即将归纳的一条写作策略。但笔者没有立刻回答正确的做法，而是把问题抛给大家，再引导学生根据单元标题和《我看追星》的提示诊断，由大家自己得出结论，这比老师直接给出写作策略的印象深刻一些。在此基础上，笔者再引导学生阅读成功的范例，进一步加深这一印象，弄清楚如何鲜明表态之后，再让学生阅读、领悟教材上的写作指要，由教师答疑，以进一步扫清学生表述上的障碍。
（六）“品评得失、评中体验”与“规范评改自结” 在学生梳理生活、叙写成文之后，要有意识有计划地引导学生品味自己的成果，对照自己的生活，既修改自己记录生活的文章，也矫正自己的人生修养，使其在作文的评改中进一步体验生活，观照自我，提高表达水平，既做到人、文共进，也实现“以作文促做人”的教学目标，从而在写作实践中求得人、文的双重发展。为此，教师要根据专题训练目标和重点明确评分标准（教材上已有参考标准，教师也可根据本班学生的实际情况自订标准），督促学生先相互批改，再让学生自改，自改时重点对别人的评价和修改提出自己的看法，可以赞同，也可以笔头交锋。如果不同意别人的批改，要提出自己的理由。然后要求同学们根据这次作文情况（包括人、文两个方面）提出修正措施，以便提高下一次的写作活动水平。
（七）“扬长补短、改革体验”与“延伸相关训练” 通过学生的评改自结，我们明确了学生在“人、文”方面的弱点。为了延伸专题活动的训练成果和弥补学生的弱项，教师就应针对班上的倾向性问题确定训练重点，设置训练情境。为了面向全体学生，设置的训练情境一般要列出2－3个，教师有一定梯第，最好设置一个研究性的问题，让学生加以选择，并且要围绕这些情境和学生的问题作一些恰当适时的点拨与引导。让学生在延伸训练中既能弥补弱项，又能在新的更广的运用中体验做人与作文的关系。
（八）“自我调控、思中体验”与“确认目标达成情况” 为了培养学生在写作活动中的自我调控能力，让他们在写作活动的反思中明确得失，体验写作的快感与进步的乐趣，教师还应在单元专题写作活动结束后引导学生自我检查目标的达成情况，以便根据情况作出恰当的自我调整和采取相关的措施，有意识地让学生养成活动前领悟目标、活动后对照目标的习惯。
四、两点说明
（一）上述教学模式是一个专题活动的基本程序，不是一节课能够完成的，所需的具体时间完全由学生实际和进展情况确定，可以是两节课，也可以是三节或四节，其根本要领在于落到实处，让学生有所收获，而不是搞形式、走过场。
（二）上述模式只是我们在探索中归纳出的主模式，在具体运用的过程中应该生发出许多变式。只有把握了模式的灵魂，抓住了构建模式的理论依据和指导思想，我们才可以灵活地运用和创造性地发展上述模式，以保证“做人·作文”教学的活力。
五、运用效果
笔者于1997年下半年开始尝试上述教学模式，分别在高2000级7班（高一）、高2000级2班（高二）、高2002级2班（高一）进行了试验，尽管高中部分缺乏配套教材，但笔者却充分运用了前面提及的四种指导思想，选用周正逵先生的《写作与说话》和阅读训练教材作为“做人·作文”教学的辅助材料，实践了“做人·作文”教学模式，实践内容如下：
高2000级7班（高一）主要训练“生活与写作”能力。共设计了“适应新环境”“组建新班级”“认识新同学”“了解新老师”“学习情绪访谈录”“校园生活面面观”“家庭大擂台”“社会亲历记”“友人生活”“明星崇拜我来谈”“打造青春书架”“走进媒体新闻”等12个专题。这12个专题紧扣学生生活，集中解决学生在某一时间内的倾向性问题，把学习、交友生活的苦乐与写作联系了起来，其目的是让他们把“做人活动”与“作文活动”联系起来，让他们有话可说，并说得有深度，以促进人、文发展。
高2000级2班（高二）主要训练“读书与写作”能力。共设置了“诗歌鉴赏与写作”“散文鉴赏与写作”“小说鉴赏与写作”“戏剧鉴赏与写作”四个大的专题。训练材料主要来自于人民教育出版社高中语文实验课本《文学读本》和《文学作品选读》上下册，这四个专题的训练目的是让学生在领悟了“生活·做人·作文”联系的基础上，进一步明确“读书·做人·作文”的关系，并将三者有机结合起来，以实现人、文共进。
高2002级2班（高一）则在高2000级7班（高一）的训练内容上有所变化。因为这两个班的高中入学成绩差距较大，高2002级2班的初中基础较差，训练内容的难度有所降低，推进的梯第放得较缓。训练的专题主要是：“横向感受自己”“纵向审视自己”“班级风采”“班级成员展示”“同学关系扫描”“教室静态材料发掘”“校园里的那片天”“社会见闻”“家庭风景线”“高一生活回眸”“驰骋想象”“师生情综述”等12个专题。在这三个班的写作能力训练中运用“做人·作文”教学模式主要取得了以下四方面的成绩：
（一）学生的作文内容明显充实 绝大多数同学在经过训练后认为，作文有话可说，并且觉得自己围绕训练点的可说之话越来越多。数据统计情况见下表：
班级 项目
作文时有话可说 作文时有说不完的话
开学时 第一学期末 第二学期末 开学时 第一学期末 第二学期末
人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率
高2000级7班
（高一共62人） 19 31％ 60 97％ 61 98％ 7 11％ 31 50％ 52 84％
高2000级2班
（高二共62人） 23 37％ 62 100％ 62 100％ 1 20％ 17 27％ 34 55％
高2002级2班
（高一共45人） 8 18％ 44 98％ 44 98％ 4 8％ 16 36％ 25 56％
上表数据是通过当堂提问、学生举手回答的方式统计出来的。开学时是指该学年度第一次作文课上的摸底情况统计，学期末是在期末考试前的最后一次作文课上的统计。根据笔者对学生的全面把握和了解，上表数据所反映的情况是属实的。但每班有10%左右的学生情况不稳定，这类学生有时有话可说，并且有说不完的话，有时则难以找到话说。从上表可以看出，“做人·作文”教学模式在训练学生有话可说方面是很有成效的。高2000级7班学生通过一学期的训练，有话可说的上升了66个百分点，剩下的两个同学（皆为男生）在考试时还是能写出作文来，但显得非常吃力，考试作文分数基本在及格左右。第二学期在“作文时有说不完的话”这一训练上取得的成绩要大一些。高2000级2班在高一时围绕“生活·做人·作文”的训练也是非常成功的，但进入高二后第一次接触有关鉴赏的长篇文章写作，初中和高中都没有进行过类似训练，所以开学时的数据统计不尽如人意，但经过一学期训练后，同学们都感觉到有话可说，只是“有说不完的话”这一训练成绩还不尽人意。高2002级2班在高一阶段的训练和高2000级7班比较起来，在“有话可说”方面的训练成效大致相同，但在“作文时有说不完的话”这一方面的训练却差距明显。由此看来，学生的学习基础和文化功底对作文训练的影响是非常明显的。
（二）学生的作文速度明显加快 由于学生在作文时逐步觉得有话可说，其写作速度也越来越快。笔者在上述三个班，分别通过三次当堂命题、当堂作文的方式测查学生的作文速度，并做了数据统计：高2000级7班（高一）三次当堂作文的题目是《进入川师附中的前前后后》《我又想起了她（他）》《风波》；高2002级2班（高一）的题目是《川师附中印象记》《啊（哦、噢），我的十五（六）岁》《高一记事》；2000级2班（高二）的题目是任选你喜欢的一首诗鉴赏，在祥林嫂、鸣凤、阿Q、曹操、葛朗台等小说人物中任选一个写一篇鉴赏文章，《夏洛克、阿尔巴贡之我见》。作文时间40分钟，统计结果如下：
Tag:初中作文教学，初中作文教学大全，初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学
上一篇：解读“物与我皆无尽也”
《“做人·作文”教学模式初探》相关文章
- “做人·作文”教学模式初探
- › 小升初感恩节作文：学会感恩 学会做人
- › 做人的根本——诚信 主题班会稿(七年级下册)
- › 教育学生学会做人——关于素质教育的一些思考
- › 既教作文又教做人
- › 先学做人啊，再学写作文(教学反思)
- › 要学作文，先学做人——浅谈新课程标准下的作文教学
- › 教会学生做人——谈德育的根本任务和教师的职责
- › “做人一作文”教学实验的基本特征（上）
- › 读书与做人
- › 试论《做人_作文》课题研究的启示
- › “做人·作文”教学模式初探
- › 会读书，更要会做人——浅析当前社会读书观
- 在百度中搜索相关文章：“做人·作文”教学模式初探
- 在谷歌中搜索相关文章：“做人·作文”教学模式初探
- 在soso中搜索相关文章：“做人·作文”教学模式初探
- 在搜狗中搜索相关文章：“做人·作文”教学模式初探
分类导航
- 最新更新
